以"讀讀通"為載體優化數學復習課的實踐與研究

林志輝

（浙江省溫州市營樓小學 浙江溫州 325000）

以"讀讀通"為載體優化數學復習課的實踐與研究

林志輝

（浙江省溫州市營樓小學 浙江溫州 325000）

通過兩年多的實踐與研究，利用網絡教學平臺"讀讀通"可以彌補當前數學復習課"經驗型"和"智慧型"的不足，依托"讀讀通"強大的在線測試功能，構建"讀讀通"式數學復習課模式：自主整理復習——在線測試——調整課堂——在線鞏固測試，從而提升復習課的有效性。本文就如何以"讀讀通"為載體優化數學復習課做了相關探討。

讀讀通 復習課 實踐研究

一、問題提出

數學復習課因復習內容廣、知識綜合性強、能力提升要求高而導致在一節課的教學中存在時間短、任務重的問題，所以如何提高數學復習課的效率顯得尤為重要與棘手。教師在選擇復習內容時，一般都是“感覺型”，教師根據自己的教學實踐經驗，臆測學生的起始點、關鍵點、難點而選用自己認為相對合理的復習內容。但是每班學生的實際不同，同班學生的個性、知識、能力也存在差異，導致教師預設經常出現偏頗，故復習效果一般。而讀讀通剛好可以彌補這樣的缺陷。“讀讀通”網絡平臺（溫州網評論：稱能填補傳統教育短板），利用其強大的在線測試功能，可以讓教師課前較為方便掌握學生原有認知，使得數學復習課可以對癥下藥，對復習效率和質量等方面得到很好的提高。

二、實踐操作

（一）創建電子班級

我們在2008級學生中，創建了四個“讀讀通”電子班級。

（二）做好宣傳、培訓工作

學生方面：如何操作，有什么優勢，學生喜歡了，量少、易操作、反饋快，還可以論壇留言。家長方面：通過家長會予以介紹，教會操作，家長很是贊同，檢查作業的時間少了，自動批改、知道錯誤的地方，很有幫助。

（三）構建“讀讀通”式數學復習課模式。

自主整理復習：在復習階段，根據復習計劃進度，教師事先布置孩子自主復習（有部分學生在家長的幫助下復習），孩子們找出復習內容的知識點，如因數和倍數的復習，這一單元有哪些知識點，能否形成知識網絡，在新課學習中哪些是易錯題，如今是否已經理解等等。通過自主復習，學生已經有了原始的真實的知識儲備。

在線測試：教師根據復習內容編寫題目，以選擇題的形式放在“讀讀通”在線測試里。學生然后進入“讀讀通”班級，選擇在線測試進行檢測，檢測完畢后點擊提交，會自動批改，馬上反饋學習成績，并公布錯誤的題目。學生根據根據檢測結果可以判斷自己自主復習的效果，收集錯例，帶著一些疑問進入第二天的課堂復習。而教師根據學生檢測的情況自動生成統計表，（如圖）通過錯誤率可以知道哪些題目學生是困難的，哪些是學生掌握很好的。錯誤率高的題目需要教師進行分析，排除客觀原因外，改變復習課的預設，在復習課堂里強調錯誤題目的糾因問題。

調整課堂：如上圖中的第二題，學生的錯誤率達到了77%，這樣的知識點在復習課中要有所滲透，要引起教師的高度重視。在復習課中通過講解、討論、練習等方法攻克學生的難點、易錯點。

在線鞏固測試：雷同于在線測試，只是在線測試是復習課之前，學生自主復習之后，而在線鞏固測試是根據學生的易錯點調整了課堂，有了復習課堂的鞏固然后再讓學生檢測的。其目的是幫助學生樹立信心，鞏固“自主整理復習——檢測——復習課——反饋”這樣的復習模式。

三、研究成效

（一）“讀讀通”讓孩子喜歡數學，使復習課變的有味

往常復習階段，雖然上頭不讓弄大型的題海戰術，但小型的還是難免的，特別是有些強勢家長更是讓孩子雪上加霜，在這時間里孩子們怨言四起。雖然教師和家長的出發點也是好的，但較高強度的題海下來也未見學生有成績的提供，有時雖然分數上高了，但學生內心反而讀學習反感，對數學厭惡。與其用可持續發展的前景換取眼前的一點分數，實在是得不償失。如今有了“讀讀通”，可以利用現代化的手段來代替原始的手工作坊，從題量上明顯少于之前的，這些題目都是經過老師精心挑選過得，更是學生易錯的似曾相識的，而且都是以選擇的形式出現，考察學生的是理解再現能力。每次檢測下來都不超過30分鐘，檢測完畢一按提交就可以知道自己的成績是多少，好強的內心驅使學生們尋找錯誤的原因，對自己就是一次很好的反思提升過程。當學生碰到難以理解的問題時，又可以把自己的困惑在“讀讀通”班級論壇里發帖，在這里可以尋求老師及更多同學的圍觀和交流討論。

（二）“讀讀通”讓孩子收獲成績，使復習課變得高效

1.“讀讀通”及時掌握學情——找準復習課的關鍵點

有效度的“在線檢測”是準確把握學生自主復習效果的第一步。沒有自主復習前測，教師無法了解學生的原有水平，只能憑借經驗判斷哪些知識點學生不肯能理解，哪些知識點學生可能理解不到位，這樣顯然不利提高復習課教學的有效性，所以我們通過在線檢測準確、快速的了解學生的原有基礎知識，為更有針對性的組織復習課教學掌握了真實的學情，為高效課堂奠定了基礎。

2.“讀讀通”掌控課堂預設——破解復習課的切入點

當通過在線前測教師知道了哪些題目錯誤率極高，哪些題目掌握的很好。接下來就是教師進行數據分析，剔除一些干擾因素，把課堂的注意集中在這些問題的歸因上。如上題中正確率100%的知識點“三角形的內角和和三邊關系”就不需要在課堂上炒冷飯，而對于錯誤率34%和46%的知識點將作為復習的切入點。

我們將集中火力瞄準這些知識切入點時，就有了足夠時間和空間的保證。看上去知識點很少但都是必要的切入點；看上去學生學的很輕松，但效果都很好。有了“讀讀通”的在線測試，我們數學老師破解復習課的難點已不再畏懼。

3.“讀讀通”延伸鞏固練習——升華復習課的關節點

從教師命題，上傳“讀讀通”網絡平臺，從學生自主復習，到在線測試，然后教師根據檢測的數據分析、歸因調整復習課堂。這已是一個較完整的過程，而在線鞏固檢測就是想升華復習課的關節點，至始至終我們教師利用“讀讀通”就是為了找準這個“點”，在鞏固環節教師把這些“切入點”“關鍵點”改變形式，變成“關節點”出現在在線檢測中。學生通過檢測，再次回味了這些點，然后把點連成線，把線圍成面，最后又由面構體，形成穩固的知識網絡。同時，學生通過在線鞏固檢測更加激勵了學習數學的興趣。如：

（三）“讀讀通”讓老師減輕負擔，使復習課不再可怕

經過兩年的實踐與研究，老師不再憑感覺臆測學生的掌握情況，數學復習課不再“感覺型”，教師也不再累倒在無盡的作業題海里，數學復習課不再只是“智慧型”，我們的老師即可以偷點懶，又可以保證質量，何樂而不為。

［1］劉麗英《提高小學數學復習課實效性的實踐與思考》［J］教育研究2011

［2］陳玉琴 《網絡教學在數學復習課中的運用探究》［J］ 小學數學參考2008

［3］盧萬華《應用網絡優化數學數學復習課教學》 溫州網絡教學研討會 2011

［4］劉正紅 《“讀讀通”的樂與趣》 溫州網絡教學研討會 2011