游戲化教學在小學數學課堂教學中的運用

潘愛新

（廣東省廣州市增城區新橋小學 廣東廣州 511300）

游戲化教學在小學數學課堂教學中的運用

潘愛新

（廣東省廣州市增城區新橋小學 廣東廣州 511300）

數學是小學課堂中的一門主要科目，長期以來都受到了教學者的廣泛關注，特別是在教育改革層層深入的今天，教育界對小學數學教育展開了深度的探討。本文針對一種新穎的教學方式，將游戲融入到小學數學教學中，將枯燥的小學數學教學變得更加生動，調動學生的積極性，提高教學質量。

游戲化教學 小學數學 圖形

游戲可以使人變得興奮，激發人的好奇心。因此，目前有許多教學者通過反向思維對游戲進行正方兩方面探討，從而將游戲適當的融入到學習中，對游戲的特性進行合理應用，使其能夠為教學所服務，從而激發小學生對數學的學習興趣，減少學生在學習數學過程中的不安情緒。

一、小學數學教學中游戲化教學的應用特點

1.挑戰性

游戲的一項最大的魅力就是具有很強的挑戰性，人們在游戲過程中，會因為攻克一道道游戲設計者設計好的關卡而獲得成就感，游戲會令人產生亢奮，因此玩家在游戲中將會盡自己所能的通過關卡，戰勝自己的對手。將游戲恰當的引入到小學數學教學中，可以在教學中的難點和重點內容中引入游戲化教學，使學生產生戰勝困難的欲望，提高學生的學習興趣，提升教學質量和教學效率，并且讓學生在學習中獲取快樂。

2.教育性

在小學數學教學中對游戲教學進行應用時，必須要明確一點“游戲必須要具有教育意義”，在游戲中要充分的融入學習內容，依據小學數學教學目標來擬定游戲準則，從而使學生在通過游戲關卡的同時了解學習內容，掌握學習要點。在游戲化教學過程中，需要以教學為核心，游戲主要起輔助作用，游戲必須要與教學規律相符，并且游戲的框架必須研究，確保在游戲中使小學數學中知識得到合理的傳播。

3.交互性

游戲具有很強的交互性，這也使得小學生在數學學習中能夠全心投入到游戲之中。在游戲所營造出來的氛圍內，需要與游戲中的其它人進行適當的互動，甚至可以在游戲過程中不知不覺的掌握了教學中的難點問題。

二、小學數學教學中游戲化教學的合理應用

1.游戲任務的選擇要合理

在小學數學教學中引入游戲要考慮許多問題，游戲必須要合理，教學在對游戲的任務選取過程中必須要謹慎。一般來說，合適的游戲應當具有以下特點：1、游戲運用不能使學生沉迷，可以說一些制作優秀的游戲可能會使人欲罷不能，而小學生的自我控制能力較弱，因此游戲不能過于“優秀”，導致學生沉迷，這主要因為課堂需要以教學為主，游戲主要是用來輔助教學，使教學變得更加生動。2、游戲不能過于簡單，不能讓人一眼就看出答案，過于簡單的游戲對小學生不會產生足夠的吸引力，數學教師在游戲任務的設置中，應當緊密銜接，在游戲中需要適當的融入數學知識，從而可以使學生在游戲中獲取豐富的理論知識，提高教學效率。除此之外，教師應當對學生進行適當的引導，使學生在看待問題時，可以從多角度對問題進行分析，使學生的感官得到合理調動，增加學生對知識的記憶。

2.自由發揮

學生是整個游戲的主體，在教學中，教師需要多鼓舞學生，讓學生在游戲中、學習中多發表自己的見解，不斷的改進課堂，提升自身的能力。在教學課堂中，教師應當對學生合理的言論和正確的做法予以贊揚和肯定，也可準備一些小禮物，激發學生發表自己言論的熱情，對于學生提出的錯誤的言論，批評的言語不能過于嚴厲，要耐心的糾正錯誤，并且要對學生出現錯誤的原因進行詳細分析，幫助學生找到錯誤的原因，從而使學生能夠放下心中的包袱，勇敢的對問題進行探索，在游戲、學習中發揮個人的主動性。游戲中，也要具有一定的約束制度，學生的自由發揮，應當在教師允許的范圍內進行，使學生的游戲素質和學習能力都得到合理提高、

3.游戲時間要合理

小學生的熱情正處于來的快，去得也快，并且同成年人相比，小學生的自制能力較差，如果在教學過程中，小學生長期的在游戲中，可能會對小學生的學習產生不良影響，過短的游戲時間有無法使學生學習的積極性得到最大程度的調動。因此，在小學數學教學中對游戲化教學的應用，需要把握學生在情感上產生的波動，對游戲時間進行合理安排，從而使游戲的在小學數學教學中的作用能夠達到最大化。相關調查表明，小學生持續玩游戲的是假案應當低于20分鐘，在這個時間段中，學生注意力集中，不易被其它事物影響，并且可以對知識產生較深的記憶，提升教學質量。例如，在認識圖形教學中，教師完全可以通過游戲，使學生認識圖形，在最佳時間，引導學生對設計到的公式進行記憶，從而提升教學效率。

4.因材施教

游戲化教學也應當依據每個學生的興趣和實際情況的差別，進行合理設計，使每個學生的特點能夠得到合理發揮，掌握知識要點，完成學習目標。例如，在“幾何圖形面積計算”教學任務中，教學可以設計出具有一定層次感的游戲，讓學生對長方形、三角形、圓形等幾何圖形的面積進行計算。第一層，游戲的難度可以低一定，只對圖形的面積進行簡單計算，計算過程中，學生跟隨教師對每個圖形面積的計算公式進行回憶，在計算的同時對知識進行鞏固。

第二層，計算中可以對在圖形中設置一些陰影部分，讓學生對陰影部分的面積進行計算，同時在此幾段，計算面積過程中教師不在給與學生相應的提示，而是讓學生自行完成計算以及計算公式的回憶。

層次性游戲可以滿足不同學生的需求，就拿圖形面積計算的層次游戲設置來說，第一層游戲，幾乎可以滿足課堂中所有學生在學習上需求，但對于一些能力出眾的學生來說，過于簡單，此時第二層次的游戲對其起到了很好的補充作用，不僅使學生對圖形面積計算中涉及到的公式進行了鞏固，而且對于小學生來說具有較強的挑戰性，激發了小學生在學習上的熱情和動力。

三、結束語

將游戲融入到小學教學中，成為了一種新的教學理念，其也正在逐漸的走向成熟。通過近幾年的實驗來看，在小學教學中，融入游戲，對提高教學效率和教學質量有著巨大幫助。

［1］劉凈.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用［D］.河北師范大學，2014.

［2］單燕紅.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究［D］.河北師范大學，2013.

［3］孫艷明.小學數學探究式課堂教學案例研究 ［D］.東北師范大學，2012.

［4］董國香.游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究［J］.科普童話，2014，35:80-81.