自主合作學習，提高課堂效率

楊寶君

（長春市清華實驗學校 吉林長春 130103）

自主合作學習，提高課堂效率

楊寶君

（長春市清華實驗學校 吉林長春 130103）

在課堂這個微觀的社會中，促進學生個性發展，讓學生自主合作、交 流，并根據實例論證實踐中獲得的經驗和策略。

自主合作 課堂教學

課堂是一個微觀社會，是師生之間、班集體成員之間的一種人際關系的相互影響過程，是師生與教材之間互相對話的過程，也是一個人自我概念形成和發展的過程，為了讓學生最大限度的利用課堂這四十分鐘，在課堂交往之中發展個性，成就未來，結合我校開展的“提高課堂效率的策略研究”的課題，我擺脫舊的教學模式，在實踐中敢于放手讓學生自主學習，小組合作交流，取得了較好的成績。現在談一些體會。

一、強調學生的主動參與，尊重學生的個性差別

1.創設和諧民主的氛圍——前提

師生之間的互動，不僅是信息交流過程，更是情感態度價值觀交融互動的過程。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。因此，創設和諧民主的課堂氛圍是營造互動課堂的前提。怎樣創造和諧民主的課堂氛圍呢？

（1）轉變角色雙向互動。

互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。互動的課堂，樂于平等對話。傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

（2）相信尊重學生

只有尊重學生的個性，才能發展學生。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。

互動的課堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生不懂就問。

（3）幫助學困生在互動學習中獲得成功

我們的互動課堂，不能變成少數尖子生的表演舞臺，應當關注那些學習困難的孩子。做到”因材施教”。在我們的每一堂課上，都應當面向各種不同類型的學生，設計多種教學方式，因材施教，進行差異性教育。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我們在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我們還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上老師，也喜歡上課。

（4）放飛學生的心靈，讓學生在自由探究中學習。

在互動課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花。給課堂教學注入生機。學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式。對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此，因此我們要將選擇權交還給學生。

2.給學生搭建互動平臺——基礎。

（1）創設生動的教學情境。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺。

（2）預設開放的、動態的教學空間。

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

二、注重自主探究與合作交流

長期以來，學習方式以被動接受為主要特征，忽略了人的自主性和獨立性，學習自主探究，合作學習，獨立獲取知識的機會很少，新課堂標準明確指出，有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數學的重要方式，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的活動應當是一個生動活潑，主動的和富有個性的問題，因此，改革學生的學習方式，讓學生以自己喜歡的方式學習是非常緊迫和必要的新課程特別強調學習和合作的學習方式。

總之，在教學實踐中還應針對所教學生的特點不斷摸索，形成讓學生自主學習，合作交流真正提高課堂效率的課堂模式，讓語文課堂真的“活”起來。