最是書香能致遠

張莉莉

（河北省秦皇島市北戴河區蔡各莊小學 河北秦皇島 066100）

最是書香能致遠

張莉莉

（河北省秦皇島市北戴河區蔡各莊小學 河北秦皇島 066100）

有句話說的好："一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。"對孩子們來說，讀書可以長知識、明事理、豐富語言、增強表達、陶冶性情。讀書，讓孩子們通曉古今；讀書，讓孩子們博聞強記；讀書，讓孩子們高雅脫俗；讀書，是成就優秀孩子的共同途徑。

閱讀 內容廣博 時間充足 過程延展

一、為有源頭活水來——要保證有廣博的閱讀內容

幫助學生正確選擇讀物，會使學生的閱讀事半功倍。

1.集體共讀，分享收獲

①保證書目。圖書館應根據每個年段學生的特點統一購置適合孩子閱讀的兒童文學著作，如適合低年級閱讀的《經典唐詩》、《夏洛的網》，適合中年級的《木偶奇遇記》、《成語故事系列》、《魯賓遜漂流記》，適合高年級的《四大名著系列》、《昆蟲記》等，為學生共讀提供了選擇的空間。②保證數量。圖書每種副本均要達到40冊，保證每班學生人手一本。教師課余時間卷不離手，帶頭閱讀這些書目，讓示范作用“傳染”給善于模仿的孩子們。同學們爭相捧起書來，主動交流讀書的收獲，學生讀書有共鳴，思想有碰撞，加之教師有計劃地指導，師生共讀蔚然成風。③為了便于讀書感悟的交流，學校開展了“飄書感言”活動，每位同學讀書后都會將自己的讀書收獲記下來，貼在書后扉頁中，讀書感言的記錄實際就是與同年級學生一種思想上的碰撞，達到資源共享的目的。

2.制定單元導讀“菜單”

我教學實踐中，以課本為發端，加強課內外溝通，遵循“五同”原則，即同主題、同題材、同體裁、同作者、同寫法，尋找單元拓展點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如：教學五年級第四單元“生活的啟示”時，依據同主題推薦《草原野花》、《臺風和樹》、《丑石》、《野草》等文章拓展閱讀。單元導讀菜單與教材配套在課堂閱讀，以教材為基礎向課外拓展，以一帶多，指導學生自主學習，增加學生閱讀量，避免了閱讀的盲目性、隨意性，在有限的時間里，獲得最大效益。

二、立學以讀書為本——要保證有充足的閱讀時間

1.七課型推進，優化課堂教學

大容量、快節奏閱讀，首先要打破常規，制訂科學細致的教學計劃，合理安排教學課時。

從小學語文教學目標的制定、教學內容的重組、教學過程的優化、評價標準的改變等諸方面，多維度、多視角地對小學語文閱讀教學進行重新審視，探索“七課型”教學模式的研究，即單元整體預習課、單元精品賞析課、單元群組閱讀課、單元同組延伸課、單元同步習作課、單元調研測評課、讀書交流匯報課。“七課型”教學模式的探索與實踐，實際上就是在合理整合教科書，實施整體推進的同時，節省出語文課時，進行海量閱讀，從而探索課內閱讀和課外閱讀結合的有效途徑。

2.課內集中閱讀，確保不走過場

開放多元的單元整體教學模式使每周平均能節省出一節語文課，安排全校性集中閱讀（海量閱讀），在語文教師的指導下進行讀書方法指導、好書推介、讀書匯報會等，保證了閱讀先在課內進行。在老師的“陪讀”，學生的積極性更高了。很多原本讀書很被動的學生老師一幫一的輔導，產生了對閱讀的濃厚興趣，每次與老師交流時顯得那么激動。

3.親子共讀，促進習慣養成

由課內閱讀指導到課外的自主閱讀，學生的讀書興趣明顯提高。但要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。為了防止學生出現讀書只是一時興起，僅憑“三分鐘熱情”的現象，我校充分發揮家校共建作用，積極倡導親子共讀。一方面我校借助“親子共讀活動”“表彰書香家庭”等手段來激發親子閱讀的積極性。另一方面，借助“家校聯系卡”“課外閱讀記錄卡”等手段，引導家長記錄孩子每天晚上背誦了什么、背誦了幾句或者讀了什么書、讀了幾個故事……從而架起了家校溝通的紐帶與橋梁，讓教師能夠遠程遙控學生的課外閱讀情況。“親子共讀活動”的開展，不僅促進了學生良好閱讀習慣的形成，而且通過小手拉大手的輻射作用，也提高了家長對于讀書重要性的認識，促進濃郁的家庭書香氛圍的形成。

三、吹盡黃沙始到金——要保證有延展的閱讀過程

讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨立閱讀剛剛起步的小學階段，學生往往不能自己很快地摸著門徑。課外如果聽任學生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學生在觀念上產生誤會，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養成不良習慣，讀任何書都馬虎了事。因此我校開展了有效的課外閱讀指導，其中包括為指導讀書方法開設的單元同組延伸課；為開拓讀書空間開設的讀物推薦課；為提高讀書品位開設的閱讀欣賞課；為享受讀書樂趣開設了讀書匯報課。如：六年級老師在指導《三國演義》《狼王夢》等共讀書目時，課堂上先引導欣賞封面，然后了解作者，默讀內容簡介，了解故事梗概的基礎上，制定可行有效讀書計劃。借鑒韓興娥老師的指導讀書做法，學生按計劃課余時間閱讀的基礎上，課堂上教師引導學生進行“精彩片段賞析”、“主要內容的概括”、“文中人物的評價”等。最后在讀書筆記本上積累精彩句段，或進行片段習作練習。課堂基本模式為“課前閱讀---課堂交流---讀后積累（或讀寫結合）”，課內指導，課外閱讀，課內延伸課外。

四、遠近高低各不同——要保證有多元的閱讀評價

1.積分制誘發動力

積分制評級主要依據學生的年齡特點和認知水平，遵循一個核心（發展學生語文素養為核心）；歷經三個階段（興趣和習慣培養階段，閱讀方法掌握和閱讀能力培養的基礎階段，大量閱讀與積累階段）；實現六級考核（☆級以閱讀拼音讀物、淺顯兒歌、童謠為主，激發學生閱讀興趣；☆☆級以簡短的童話故事、圖文并茂的少兒讀物為主，培養學生的課外閱讀興趣；☆☆☆級以閱讀短小的片段、詩文、童話故事為主，培養學生的閱讀習慣；☆☆☆☆級逐步培養良好的讀書習慣，要求有一定數量積累。☆☆☆☆☆級掌握良好的閱讀方法，大量閱讀；☆☆☆☆☆☆級閱讀名家作品和積累）。

2.競賽評比激發興趣

在課外閱讀評價中，引進競爭機制，組織孩子們參加各種形式的閱讀競賽，可使他們在激烈而又友好的競賽中，體驗閱讀的樂趣。

3.設專欄展示成果

通過成果展覽的形式展示每個學生閱讀的收獲，以“展”代評，巧妙地將評價融入活動之中，能讓學生體驗成功，保持讀書的熱情。

與書相伴的人生，一定有質量，有生機；書香飄溢的校園，一定有內涵，有發展。海量閱讀，對每個學生的健康成長必將產生深遠的意義。與大師對話，與高尚為伍；與經典為友，與博覽同行。讓我們的學生在讀書的過程中不斷完善自己的人格，做一個有利于社會、國家和人類的人；讓我們的學校在書香的浸潤中不斷提升，成為一處真正培養人才的沃土！