對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考

陳新華

（濟(jì)陽(yáng)縣垛石鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東濟(jì)南 251400）

對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考

陳新華

（濟(jì)陽(yáng)縣垛石鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東濟(jì)南 251400）

百年大計(jì)，教育為本。教育的關(guān)鍵在教師。教師資源作為學(xué)校的重要資源，他們的整體實(shí)力就是一所學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。打造學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在于教師，在于教師隊(duì)伍建設(shè)，在于教師專業(yè)發(fā)展。推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要策略之一，如何更好更快的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。只有讓教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，教師才能始終把握時(shí)代的脈搏，洞悉教育的走向，不斷走向超越，成就自我，才能為教育事業(yè)提供發(fā)展的動(dòng)力。因此，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑對(duì)于教師專業(yè)化、教師教育、教師的繼續(xù)成長(zhǎng)都有著重要的意義。

基礎(chǔ)教育 教師專業(yè)化 教師專業(yè)發(fā)展 反思

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不總是與師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗。”新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行，作為課程改革的直接實(shí)施者——教師，直接影響課改的成敗。教師專業(yè)化成長(zhǎng)則直接影響著學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)成為學(xué)校推動(dòng)素質(zhì)教育深入實(shí)施的關(guān)鍵所在，成為學(xué)校教育、教師教育的新命題。

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展著重強(qiáng)調(diào)的是教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。依據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要等不同的側(cè)面；根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可有不同的等級(jí)。同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展還強(qiáng)調(diào)了教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面的、逐步遞進(jìn)的，既涵蓋了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑應(yīng)深入剖析教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，立足于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與特點(diǎn)，采取各種積極有效的措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.教師專業(yè)發(fā)展的基本概述。

1.1 教師的目標(biāo)系統(tǒng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須把近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使教師的發(fā)展形成良性循環(huán)。教師在發(fā)展中不斷成長(zhǎng)，才能發(fā)揮在教育教學(xué)中的作用。

1.2 教師的動(dòng)力系統(tǒng)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的積極情感和高尚人格是影響教育教學(xué)效果的重要因素，既是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，也是教師職業(yè)道德中不可或缺的因素。

1.3 教師的知識(shí)系統(tǒng)。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”（唐*韓愈），教師的首要任務(wù)是教學(xué)，只有具備深厚的文化知識(shí)，并加以綜合，形成科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，才能成為一名合格的教師，才能在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。知識(shí)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，教師的專業(yè)發(fā)展要建構(gòu)教師科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師不僅要具備普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)的知識(shí)，還要具備個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、提煉綜合知識(shí)，具有建構(gòu)自己的知識(shí)體系的能力。

1.4 教師的教育能力系統(tǒng)。它包括教育研究能力和教育實(shí)踐能力。“教師的天職在于探索教育”，教育研究能力和水平的高低體現(xiàn)著教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等等；教育實(shí)踐能力的高低直接影響教師的授課效果，關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的能否順利實(shí)現(xiàn)。

2.教師專業(yè)發(fā)展的基本特點(diǎn)。

2.1 自主性。“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)。”《論語(yǔ)·子罕》，教師專業(yè)自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，這體現(xiàn)在教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以及選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性。教師本人必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力，必須具有自我專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)。教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)可極大增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，逐漸獲得自我發(fā)展的能力。在外部環(huán)境方面，教師專業(yè)發(fā)展需要通過(guò)各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、自我引導(dǎo)和自我成長(zhǎng)，從而為他們的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

2.2 階段性和連續(xù)性。“我們都隨時(shí)處于正在學(xué)習(xí)的過(guò)程。”教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，呈現(xiàn)出十分明顯的階段性：有發(fā)展、有停滯、有興盛、有低潮。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師正確選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)。此外，教師專業(yè)發(fā)展又具有連續(xù)性，教師只有不斷地進(jìn)修和持續(xù)地研究，以終生學(xué)習(xí)為基本理念，才能不斷促進(jìn)自身的發(fā)展，以確保教學(xué)的知識(shí)和能力符合時(shí)代發(fā)展的要求。

2.3 情景性。現(xiàn)代教學(xué)觀比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的浸潤(rùn)功能，主張?jiān)谡鎸?shí)而富有意義的情境中進(jìn)行教與學(xué)。教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的個(gè)體感悟而獲得的。美國(guó)學(xué)者Travers說(shuō)過(guò)：“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。”，教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，同時(shí)不斷進(jìn)行自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展途徑的幾點(diǎn)建議：

1.敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也”，也就是說(shuō)只有敬業(yè)樂(lè)業(yè)，對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任心，才能盡職盡責(zé)，全力以赴，傾情奉獻(xiàn)。敬業(yè)精神是教師在實(shí)踐中隨著職業(yè)信念的不斷提升，職業(yè)情感的不斷增強(qiáng)以及自身行為的不斷規(guī)范和完善，對(duì)人生價(jià)值的不斷思考和體驗(yàn)中產(chǎn)生的。敬業(yè)精神的形成需要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段：一、是教師對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐了解自己所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并逐漸了解它的特點(diǎn)，了解所履行這一職責(zé)而要遵守的規(guī)范和所具備的自身?xiàng)l件。二、是對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同和適應(yīng)。有了認(rèn)識(shí)了解的過(guò)程及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到這種職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，并用來(lái)衡量調(diào)節(jié)自己的職業(yè)行為；三、是形成職業(yè)角色的個(gè)體需要，通過(guò)自身創(chuàng)造的價(jià)值而堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)情感，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，并為實(shí)現(xiàn)這一理想去努力進(jìn)取，完善自我，超越自我，這就形成了教師特有的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任心和敬業(yè)精神，這時(shí)的教師信念、情感、體驗(yàn)都已達(dá)到新的境界，并且形成一種進(jìn)取態(tài)勢(shì)：因了解體驗(yàn)而敬業(yè)，因敬業(yè)樂(lè)業(yè)而努力進(jìn)取，因努力而領(lǐng)略更深刻、更崇高的人生價(jià)值，從而使敬業(yè)精神又上升新的高度，教師就是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)，因此說(shuō)敬業(yè)使教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為一種內(nèi)在的、自發(fā)的需求和行動(dòng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支撐和動(dòng)力。

2.教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身方面的修養(yǎng)。教師專業(yè)化對(duì)于教師自身方面有著較高的要求，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化首先應(yīng)加強(qiáng)教師的自身方面的修養(yǎng)，只有這樣才能確保教師專業(yè)的良性發(fā)展。當(dāng)前，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身方面的修養(yǎng)，努力達(dá)到教師專業(yè)化的要求。

首先，應(yīng)勤于反思，積累經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，如果只埋頭教書(shū)，從不反思寫(xiě)作，從不整理自己的成敗得失，怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只能當(dāng)一名普通的教書(shū)匠而已。一名教師要盡快成長(zhǎng)起來(lái)，必須堅(jiān)持個(gè)人反思。

自我反思主要有兩種形式：第一種是隨筆類反思。可以寫(xiě)故事性的隨筆，把校園里發(fā)生的點(diǎn)滴寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)事件中自己是怎么處理的，采取了哪些可行的方法，有哪些收獲，有哪些啟示，可以擇機(jī)發(fā)表，分享經(jīng)驗(yàn)。也可以寫(xiě)成日記型的反思，條分縷析地記下每天的收獲與感想，簡(jiǎn)短易記，便于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。第二種是圍繞教學(xué)中的問(wèn)題寫(xiě)成教后小記以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究困惑，不斷改進(jìn)。老師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和班級(jí)實(shí)際情況，認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計(jì)，然后把教學(xué)過(guò)程中給人以啟迪的地方寫(xiě)下來(lái)，不斷反思成功之處、總結(jié)失敗之處，以后作為借鑒。

其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的過(guò)程，既要靠崗前培養(yǎng)，更要靠任職后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不能畢其功于一役。教師職前培養(yǎng)功效是非常有限的，它只是教師專業(yè)發(fā)展的起步。因此，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺(jué)成為不倦的學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的知識(shí)底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)。教師的學(xué)習(xí)，蘊(yùn)涵在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋來(lái)了解自己在專業(yè)知識(shí)的掌握與教學(xué)方面存在的問(wèn)題，不斷矯正自己的方向。

另外，教師應(yīng)努力實(shí)踐，提高素養(yǎng)。美國(guó)的馬薩莉說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)只有在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，才能夠真正的學(xué)到”，實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思是教師成功的三個(gè)動(dòng)因，它們互相聯(lián)系，循環(huán)往復(fù)，缺一不可。教學(xué)實(shí)踐又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)。教師卓越的教學(xué)才能，靈活的教學(xué)技巧，良好的教學(xué)效果，都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐磨煉。因此，教師應(yīng)視課堂教學(xué)與教學(xué)研究為自己的成長(zhǎng)舞臺(tái)，堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中發(fā)展。

3.以課堂教學(xué)研究促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本目的是教書(shū)育人，因此課堂就是教師的“主陣地”，課堂教學(xué)實(shí)踐就是教師的“實(shí)驗(yàn)田”，教師務(wù)必立足課堂、立足學(xué)生、立足教材。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是研究，我們可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行研究：一、開(kāi)展隨時(shí)性的教學(xué)案例自我反思研究。教學(xué)中的問(wèn)題是隨時(shí)發(fā)生的，教師要通過(guò)堅(jiān)持隨時(shí)撰寫(xiě)教后記、教學(xué)隨筆，定期進(jìn)行教學(xué)反思交流，不斷增加教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考和感悟；二、開(kāi)展以典型課例為載體的課堂行動(dòng)研究。教師特色發(fā)展在實(shí)踐中離不開(kāi)教師與教師之間的合作探究，因此，我們就要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)科備課組的作用，提倡合作式教學(xué)，凝結(jié)集體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借他人之力來(lái)不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

4.學(xué)校應(yīng)采取多種措施促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

4.1 尊重教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展有其自己的發(fā)展規(guī)律，學(xué)校應(yīng)從各個(gè)方面為教師發(fā)展提供有利的條件，支持他們加快在本專業(yè)的發(fā)展。教師也要從自身出發(fā)，制定切合自身的發(fā)展目標(biāo)。從點(diǎn)滴做起，把專業(yè)發(fā)展作為自己今后努力的方向，為教育教學(xué)事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4.2 大力開(kāi)展校本研究。校本研究可以為教師提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力支持，教師只有走“教、思、研”的道路，開(kāi)展切實(shí)有效的行動(dòng)研究，才能使平時(shí)的教學(xué)工作上升到具有現(xiàn)實(shí)意義的理論高度。校本研究是指學(xué)校充分利用本地校內(nèi)外教育資源，圍繞學(xué)校專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和素質(zhì)教育等方面的教學(xué)實(shí)踐，以教科研項(xiàng)目小組為團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究活動(dòng)。校本研究有三個(gè)基本要素，即要以學(xué)校為研究中心，以教師為研究者，以課堂為研究場(chǎng)所，合理安排，統(tǒng)籌兼顧。開(kāi)展校本研究對(duì)于新知識(shí)領(lǐng)域的探索有著重要的意義，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)科專業(yè)的建設(shè)。校本課程的開(kāi)發(fā)與研究是對(duì)學(xué)校和教師的一次全新的挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)全新的課題，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

4.3 不斷完善針對(duì)教師的研究成果、研究水平的評(píng)價(jià)辦法。教師的研究成果、研究水平的評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)教師職業(yè)技能、科研能力的提高，有助于教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高，要由原來(lái)的重文本成果，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)實(shí)踐成果。如教師設(shè)計(jì)的一次高質(zhì)量的教案、一堂充滿實(shí)踐智慧的課都應(yīng)該看成教師的研究成果，予以鼓勵(lì)；由原來(lái)重研究成果，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曆芯窟^(guò)程；從主要由上面的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)校、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用。

4.4 建立不同模式的培訓(xùn)機(jī)制。隨著知識(shí)更新的日益加快，教師所具備的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該緊扣時(shí)代的脈搏，不斷推陳出新，使自身的知識(shí)始終處于時(shí)代的前沿，良好的專業(yè)培訓(xùn)有助于教師知識(shí)技能的提高和視野的豐富。教師在專業(yè)發(fā)展中，必須不斷通過(guò)學(xué)習(xí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)自己的職業(yè)教育技能，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，將自身的實(shí)踐知識(shí)和能力逐步內(nèi)化成為學(xué)生個(gè)體的技能。

4.5 把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型的組織。學(xué)習(xí)型組織是指通過(guò)培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力，建立一種有機(jī)的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。它把學(xué)習(xí)與工作系統(tǒng)持續(xù)地結(jié)合起來(lái)，使人在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我超越。要把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)師生雙方情感共融、教學(xué)相長(zhǎng)、共同探求新知的寬松愉快的教育氛圍。在培育學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

新時(shí)期，新起點(diǎn)，新理念，新要求，基礎(chǔ)教育的改革不只是改變著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，也在改變著教師。教師不但要做課堂教學(xué)的實(shí)踐者，而且要做教育實(shí)踐的研究者。教師只有對(duì)從事的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷地探索和總結(jié)，才能有效促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，順應(yīng)教育改革，發(fā)揮自己已有的作用。教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，我們一直在前行。

陳新華（1975年出生）性別：男 籍貫：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)縣工作單位：濟(jì)陽(yáng)縣垛石鎮(zhèn)中心小學(xué)職稱：中學(xué)二級(jí)教師 簡(jiǎn)歷：1998年7月畢業(yè)于濟(jì)南大學(xué)中文系，2007年1月畢業(yè)于山東師范大學(xué)。從事基礎(chǔ)教育教學(xué)