師范生試講過程中存在的問題及有效策略探析

李玲 陶美琴

（遵義師范學院初等教育學院 貴州遵義 563002）

師范生試講過程中存在的問題及有效策略探析

李玲 陶美琴

（遵義師范學院初等教育學院 貴州遵義 563002）

師范生是未來的人民教師，試講是師范生教育實習前的演練，同時也是培養師范生成為新教師的重要方式。本文著重分析了師范生在試講中主要存在的一些問題，并針對這些問題提出了改進的方法，希望對師范生在今后的試講中能有一定的幫助。

師范生 試講 有效途徑

一、試講過程中存在的問題

1.對試講的重視程度不夠

從一些同學的思想行為上看，有些同學不怎么看重試講這一環節，不認真準備試講的各個環節，認為“車到山前必有路”。這樣敷衍的試講準備又怎能做到對內容熟悉、對步驟熟悉、對方法熟悉呢，又怎能從自身的試講中發現不足從而改正呢。對試講抱著完成任務的態度，不僅浪費了很多時間，而且最根本的教學技能也未得到提升。只有做好了充分的準備，認真對待每一次試講，以及注意試講的各個環節，從思想和行為上都主動積極投入到試講中來，這樣才能從試講中發現不足，并獲得成功。

2.輕視教學設計的過程

隨著計算機網絡的發展，大部分師范生都是通過“百度”找幾篇教案，然后再拼湊成了自己的教案。這樣的教學設計無法體現出師范生教學設計的特點和亮點，在拼湊教案的過程中，把自己認為好的部分都加進去,這就導致了整篇教案凌亂，無步驟，體現不出教學的重難點等問題。試講的學生把拼湊出來的教案看上兩三遍就開始試講了，結果導致了照本宣科，甚至對教案的依賴等現象。然而“教學設計是依據特定的教學目的對教學要素進行運籌、規劃和組合的過程。它組合了教學過程中的教學目的、教學內容、教學對象、教學模式、教學策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，并通過系統方法的運用，將教學過程工藝化，對每個教學環節的設計，都有操作的理論依據和方式方法，供教學設計者和教師選用。”所以，師范生輕視教學設計的過程就無法達到理想的效果。

3.師范生教態方面存在的問題

3.1 師范生眼神存在的問題

問題的設計可以聯系學生的生活，從學生的興趣、煩惱和價值觀等方面入手，設計能夠激發學生興趣的問題。圍繞主題，教師依據學情，可以通過設置懸念的方式進行提問，產生的信息差能激發學生的好奇心，參與話題討論；可以將學生最有體會的話題元素融入提問中，引發學生共鳴；逆向思維，設置與學生慣有思維不符的問題內容，引發學生爭論。在導入環節中，教師可以聯系學生的生活，通過設計學生好奇的問題、有共鳴的問題或是有爭議的問題，有意識地設計學生可以根據原有知識進行評判的問題，活躍學生的思維。

在試講過程中，很多試講的同學因為緊張和加上自身的不自信，眼神總是飄忽不定，要么抬頭看著上面，要么低著頭，或者是朝著窗外望，這給下面聽課人的感覺就是注意力不集中，試講的同學都沒有真正的融入到他（她）試講的內容中去。然而，這些都是因為對教案的不熟悉和死記硬背所導致的，所以，在試講的過程中，很多試講的同學都希望自己能表現得好，所以害怕怯場，往往越擔心就越容易出錯，就越不敢直視臺下，這樣就明顯地影響試講。

3.2 師范生表情存在的問題

表情在試講過程中也是極其重要的，有些試講的學生在試講過程中為了能體現出試講時不是面無表情的，而故意裝出一些表情，這樣就顯得很不自然和僵硬。在教學過程中，臉部表情也是一種語言，能拉近與學生之間的距離，增進師生間的感情。表情不是故意做出來的，而是內心的自然流露。

3.3 師范生動作存在的問題

動作即是肢體語言，不管是試講還是正式上課，恰當的運用動作和手勢，都能增強說話的力度，渲染課堂氣氛。然而很多試講的學生就是缺乏肢體語言，或者是肢體語言很僵硬，或者是不恰當地運用肢體語言，導致試講時出現了一些滑稽的動作。比如，在試講的過程中，很多同學由于緊張，不敢輕易地離開講桌，要么就規矩地站在講桌后面，要么就把手放在衣兜里面，要么一只手撐在黑板上或雙手撐在講桌上。

4.師范生語言存在的問題

師范生在試講時，語言單一、重復，不夠精煉、嚴謹，沒有吸引力。在試講時由于緊張而語速過快，或者是對教案的不熟悉而斷斷續續。語速過快是因為背教案的原因，因為害怕一慢下來或者中途停下來，就會忘記下一句要講什么，另一個原因是師范生還不具備教學經驗，缺乏臨場的應變能力，只有催促自己快速背完，就提早得以解脫。因此，只有充分熟悉和理解教案，才能靈活運用教案，收放自如，試講時也就可以對教案做到可增可減。

在語言方面還存在這樣一個問題，由于同學們都來自各個不同的地方，說話時都帶有各自地方的口音，所以試講時有些學生口音太重，甚至有時候聽不懂講的是什么。在這方面就需要加強師范生普通話的練習，這也是今后作為一名人民教師最基本的要求。另一方面，很多學生在試講時總會頻繁的用到這些語言，比如“對”、“嗯，對”、“對，就是這樣的”、“讓我們來看一下哈”等語言，就僅僅上一節課，有些師范生說的“對”字、“哈”字就會出現二三十次，這就是說方言時形成的習慣，這一方面需要在平時的生活習慣中慢慢的糾正。

5.師范生板書存在的問題

因為師范生缺乏經驗，板書的排版往往不規范和不整齊，講課和書寫板書不能同步。一方面，有很多同學在試講時，由于離黑板太近，導致視野狹窄，難以掌控字的大小和主板的位置，因此常導致主板位置不當，這就影響了板書的美觀和平衡感。另一方面，很多學生講課和書寫板書不能同步。有些學生講著課就忘記了書寫板書，記起來時又補上，講的內容和寫的內容不同步，這會讓聽課的人感到莫名其妙。最重要的一點是很多學生的粉筆字不盡人意，這就直接影響了板書的整體效果。然而，在創新口號的引領下，有不少的同學為了創新而創新，但究竟要不要創新和如何創新，還需要依據教學教學內容和教學對象來決定。

6.指導老師的指導存在的問題

“試講即是一個理論與實際相結合的過程，又是一個師生對話交流的過程。”即師范生與自己的指導老師對話交流的過程。對于沒有一點教學經驗的師范生，指導老師的指導是很重要的。師范生想要取得試講的成功，除了自己的努力外，還需要指導老師的引領和指導。由于師范院校的擴招，師范生人數也隨之增加。在試講時，同組試講的學生也就很多，一個指導老師就帶了很多學生。這種情況導致試講指導和試講后的評價力度不夠，學生的進步必然也得不到提高。因此，指導老師對師范生的指導，不能局限于只當“聽眾”或“觀眾”，試講前就應該了解學生試講的教學內容，并在試講小組內進行集體備課，在此基礎上進行指導，可以促進學生之間進行參照對比、取長補短，同時結合試講后的評課，這無疑對學生的進步有很大的幫助。

7.試講后評價存在的問題

做好試講后的評價工作也是極其重要的。首先，評價最重要的不是為了證明學生表現的好壞,而是為了能通過評價進行改進。教學評價不是為了證明學生試講的好壞，也不是為了顯示教學水平的高低，最重要的是為學生提供學習和改進的機會。學生試講后，指導老師應該面向試講全體，深入試講小組內部，與學生進行意見交換，決不能聽完學生試講后就草草了事。指導教師應站在與學生平等的位置上，與學生共同研究教學、交流思想，而不是把自己的觀點和想法強加于學生身上，束縛了學生的發展與進步。指導教師要實事求是地指出學生試講中存在的問題，以便能更好地指導學生不斷進步，不斷地反思課堂教學。

二、提高師范生試講有效性的策略

1.提高學生教育理論素質

新課程改革下的教師職業不是“教書匠”，而是“教學”與“研究”相結合的角色。師范院校要充分認識到除了培養學生的各種教學技能外，還應該加強學生理論素養的形成。教師的理論素養主要體現在具有扎實的學科知識和豐富的教學理論。而在校的師范生在教學經驗上幾乎為零，只有加強他們的教育理論知識同時結合試講進行實踐。

2.多參加見習觀摩活動

因為師范生缺乏教學經驗，為此需要組織師范生去中小學進行教學觀摩，即去聽一聽優秀教師的課，學習他們的教學方法、課堂組織以及應對課堂臨場發生的問題的處理方法等。在試講期間有條件的情況下，應增加見習觀摩教學的次數，只有多次觀摩優秀教師的教學，才能提高進入試講階段的學生對實際教學的感悟。通過多次的教學觀摩，師范生才能結合教學觀摩的情況，逐步學會怎樣精心設計課堂教學，板書設計和語言組織等。

3.營造一個說普通話的氛圍

在大學這個大環境當中，學生來自四面八方，語言、口音各不相同，試講時雖然要求用普通話教學，但方言干擾特大，因此應加強對普通話的練習，要求學生在日常生活和學習中都堅持用普通話交流。西南地區的普通話較差一點，尤其在偏遠的農村中小學，教師的普通話達標率是很低的，甚至有些上了年紀的老師還用方言上課。因此，為了教學質量得到進一步提高，為了規范教學用語，師范院校不能放松對學生普通話的訓練。

4.重視基礎知識、基本技能和基本能力的教育

試講中教學語言存在諸多問題的原因可以歸結為：知識缺乏、表達不清、思維不暢、心里緊張造成的。換句話說就是缺乏扎實的基礎知識、表達能力，心里素質不好。缺乏扎實的基礎知識，腦中的詞匯量自然就很少，所以教學語言表達能力就欠缺，或者是單調乏味。比如要解釋、分析清楚一個問題時，越講越糊涂，最后把自己也繞進去了，聽者也越聽越糊涂。要提高學生的教學語言運用能力，師范院校要重視基礎知識、基本技能和基本能力的教育，師范生自身也應重視這三方面的學習，從而提高自身的教學素養。

5.消除緊張心理

學生剛上講臺難免會緊張，一緊張就會慌亂，便導致思維混亂，有些學生在下面本來準備得十分充分，但對于初涉講臺的他們會緊張，導致試講時語無倫次，試講內容也忘得一干二凈。要解決緊張、不自信和害怕怯場這些問題，一是師范生要充分的熟悉教案，并能達到靈活的運用教案；二是教師和同學多鼓勵學生，以此增強學生的自信心，多給學生鍛煉的機會，鼓勵學生“拋頭露面”，多參加社會活動，增加與他人的交往，這樣在試講時自然就充滿自信，既不緊張，也就不容易怯場了；其三，“眼睛是心靈的窗戶”，當你在試講的過程中，你可以尋找對著你微笑的人，也許他（她）是對你表現得好的一種肯定，這樣你心里的緊張就會減少。

6.加強師范生的漢字的規范書寫

由于新課程改革后，中小學對教師的要求比較高，特別對于小學的教師，板書一定要工整、大方、規范，字不能寫得太潦草，這樣才能有利于引導并幫助小學生養成規范書寫的好習慣。但由于多媒體的普遍使用，書寫逐步被鍵盤操作所取代，對于很多人來說，書寫將會變得越來越困難。而在試講時，黑板上偶爾出現規范美觀的漢字板書，總會讓人眼前一亮，但現在這樣的景象越來越少，反而更多的是筆順顛倒、寫錯了字。因此，為了今后能成為一名合格的人民教師，為了更好地將漢文化一代代傳承下去，加強師范生漢字的規范書寫勢在必行。

綜上所述，要使師范生的試講達到更好的效果，應關注試講中存在的問題，取長補短，以新課程目標為導向，結合實際的教學特點，做出針對性、時效性的指導。

[1]周一貫.小學語文嘗試教學設計[M].北京：教育科學出版社，2000.10（2000.12重印）：6-7.

[2]晉桂雙.杜禹.上好一堂課的22個關鍵要素[M].北京：光明日報出版社，2006.3：11.

[3]張華.王永政.楊曉艷.關于實習生試講指導的思考[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2005.32(1).

李玲（1968-），女（土家族），四川武勝人，遵義師范學院教授，碩士研究生，主要從事教師教育、課程與教學論研究。陶美琴（1990-），女（苗族），貴州畢節，遵義師范學院小學教育專業2011級（1）班大四學生，研究方向為有效教學。

該論文系遵義師范學院研究課題"提升小學教育專業本科教學質量的有效路徑研究"（13-03）和"師范生試講的有效途徑研究"（6）階段性成果之一."