面向全體 立足發展 注重能力
——評周老師執教的《健康與保健試卷講評》

何海紅

（寧波市象山縣丹城中學 浙江寧波 315700）

面向全體 立足發展 注重能力
——評周老師執教的《健康與保健試卷講評》

何海紅

（寧波市象山縣丹城中學 浙江寧波 315700）

"主體參與"是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過："在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界尤為重要。"學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。

主體 發展 能力

試卷講評課是科學課中一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型，是復習課的繼續和深化。怎樣使整節課對不同層次的學生都有提高，提高科學試卷講評課課堂教學的有效性，是大家一直關注的問題，周老師的課堂給我們廣大一線初中科學教師提供了值得借鑒的案例，現結合本人的教學實踐作出如下的剖析。

一、根據學情 精編試卷

《初中科學課程標準》指出：必須全面關注學生科學素養的提高，評價的方法應多樣化，其中書面測試是最常用的評價方法，試題要努力改變以知識記憶為主、脫離實際的書面測試內容和方法，創設引起學生興趣和聯系實際的情境，加強試題的綜合性、探究性和開放性。鑒于此，周老師在學生考試前，根據自己所教學生的情況，精心編制一份合適的試卷，試卷的合適與否直接影響試卷講評課的有效性。所謂一份合適的試卷應面向全體，做到有的放矢，讓不同層次的學生在考試中能考出各自的水平。

二、分析考情 做好統計

測試后，大部分學生都想急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，故教師要認真、及時批改試卷，此時講評會收到事半功倍的效果。因此，每次測試后，教師一定要抓緊時間批改，做好考情分析，迅速統計好數據，并做好以下兩方面工作：首先做好試卷統計工作，主要包括考試結果的統計（最高分、最低分、平均分、優秀率、及格率、各分數段的人數及出錯率較高的題，還有進步、退步的學生），錯誤類型的統計.

三、自查自糾 組內互評

“主體參與”是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。通過這種自查自糾、組內互糾，學生初步分析出錯原因，解決了一些基礎性問題，歸納出一些共性的疑難問題，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力，使學生真正成為講評課的主人。正體現了“學生為主體”的原則，也正響應了時下以“學為中心”的教學改革理念。

四、講評典型 突破難點

很多老師在講評試卷時，往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，不了解學生掌握與需求，眉毛胡子一把抓，平均花時間，結果導致重點不突出，難點不突破。該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完，空耗時間，事倍功半。教師在試卷講評前對卷面上同一類型題目，事先沒有合理歸類組合，導致在課堂上機械重復操作，出現試卷講評課普遍低效現象。周老師的試卷講評課中：首先讓學生提出經過組內討論仍然不能解決的題目，并將題號寫在黑板上，教師與學生一起將這些錯題進行歸類：同種類型的題目，只講一道題，體現出一種新的理念：題目不能越做越多，應越做越少，書應越讀越薄。這種以典型錯題為突破點的方法，不僅節省了時間，還讓學生學會歸納整理。讓不同層次的學生在試卷講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧等方面進行歸納小結，從中發現規律，從而幫助學生在原有基礎上更上一層樓，立足學生的發展。

五、授人以漁 注重能力

周老師在試卷講評課中始終注重對學生進行學習方法的指導，注重能力培養，主要體現在以下三方面：一、指導學生學會怎樣讀題，怎樣審題，（如以熱點題材作背景的文字信息題，題干長，起點高、落點低，可以引導學生帶著問題閱讀），劃出關鍵字詞，捕獲有用的信息，理解題意，把握答題的方向；二、指導學生鏈接考點知識，理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性(如做圖像題時：觀察圖形、收集信息，注意圖像的的變化趨勢、尤其注意起點、終點、拐點，尋找因變量與自變量的關系、按基本模式答題)；三、指導學生怎樣才能提高答題速度，并且能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。

六、沒有最好 只有更好

課堂教學永遠是一門令人遺憾的藝術，它鞭策著每一位教師不懈地追求教育的真諦。沒有最好，只有更好的教學課例。本課例也不例外，下面就以下幾點與周老師商榷：

在課例中，教師采用較多的一問一答模式，語速快、節奏快、追問快，布置的任務多，學生的思考時間不足，給學生限制多，學生間思維的碰撞少，課堂中曾出現沉悶的氣氛。在這個時候，教師應靜下心來傾聽，讓生生互動進行到底，而不是單純為了課前預設而急于跟學生搶時間來追求課的完整性。有一句著名的格言：我聽到了就忘了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。因此，建議教師給學生留有充分自主建構的空間，引導學生通過自己的思考解決問題，才能使課堂充滿靈性與個性，才能使課堂煥發出生命的活力！

課標中指出：學生學習的過程是一個復雜的認識過程，教師應根據學生的實際情況靈活的進行教學，如果教師發現學生存在理解上的困難，建議教師應當及時調整教學的預設方案，以幫助學生理解。

總之，試卷講評課是科學教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應面向全體學生、立足學生發展、注重學生能力的培養；針對不同的試題，應采用不同的模式，沒有最好的模式，只用更好的模式。提高試卷講評課的效率和質量是決定教學質量的關鍵一環，尤其到了復習階段，也是學生有效提高成績的重要一環。在試卷講評課中真正做到“授人以漁”，以“學為中心”，遵循學生的認知水平，從學生能理解的角度出發，這是我們每位教師所追求的。

[1]義務教育初中科學課程標準2011版：北京師范大學出版社

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[3]關文信.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社出版，2002.