對于初中數學分層教學的初探

孫貴英

（貴州省安順市西秀區教研室 貴州安順 561000）

對于初中數學分層教學的初探

孫貴英

（貴州省安順市西秀區教研室 貴州安順 561000）

在學生升入初中之后,由于其年齡相應有所增加,因而在心理等方面的個體差異較為顯著,其所感興趣的學科也有所不同,部分學生對數學的學習充滿積極性,而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內容。因此,在初中數學教學過程中,教師應根據學生的實際情況實施針對性的教學,提升教學質量。下面本文對分層教學法進行一定程度的闡述。

初中數學 分層教學 教學方法

一、分層教學的必要性

新的課程標準要求數學應該面向每一位學生，實現全體學生都能獲得必要的數學，學習有價值的數學，使得不同層次的學生在數學領域取得不同的發展與進步。當今，教學方式仍為傳統的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數數量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現全體學生的素質整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發現被試驗的班級學生的數學成績明顯高于對照班學生的成績，在優秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時，在數學競賽方面，實驗班中有學生獲得市級以上獎項。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。

二、初中數學分層教學法綜述

初中數學中分層教學法的實質是根據學生對數學學習能力以及數學思維之間的差異,將學生進行分層,對不同層次的學生實施針對性的教學,以達到提升教學質量為最終目的的教學手段。在初中數學的教學過程中,運用分層教學法有以下幾方面的優點:

1.有效地提升教育工作者的綜合素質

在教學活動中運用分層教學法,不同層次的學生使用相同的教材,但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同,這對初中數學教師而言是一個挑戰。在該教學方法的運用過程中,教師只有全面提升自身的綜合素質,及時對教學過程進行總結分析,著力研發新的教學方式,充分掌握教材中相關知識的分布,提升自身的教學能力,才能使分層教學法在教學過程中發揮其應有的作用。

2.有效地提高學生的數學能力

在傳統的教學過程中,教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生,而數學基礎相對較差的學生則很容易出現掉隊的現象,導致其對數學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的,教師根據學生的實際情況,將學生分為數學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類,根據每類學生對數學認知能力的不同而安排不同的教學目標,從而能夠充分地調動學生對數學的學習積極性,其數學學習能力將會出現大幅提升。

3.有效地幫助學生樹立主體意識

傳統的教學過程中,教師占據教學活動的主體地位,而學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據不同的教學目標設定難度不同的題目,學生通過對題目的解答而學到相應的數學知識,這就使學生由被動學習轉變為主動學習,激發了學生對數學的學習熱情,從而使他們積極主動地加入到數學學習的隊伍中。

三、實施分層教學的措施分析

1.對全體學生進行分層

在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識也扎實；二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等；三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規定的時間進行重新調整，這樣可以使三組的學生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。

2.對教學過程進行分層

一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維；二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏；三組的學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容即可。

3.對課后作業進行分層

根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師就沒必要要求其做數學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

4.對考試試卷進行分層

由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發現問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。根據不同層次的學生,進行分層評價,明確不同層次的學生的評價內容,制訂不同層次的評價標準,例如,對于對基礎和能力較強強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優秀,但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優秀,使每個層次的學生都有獲評優秀的機會,對每個層次的學生重視學習過程和態度,多用激勵性的語言,鼓勵學生參與學習,努力發現學生的發光點。

四、結束語

總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現因材施教的目標，而且可以提高學生學習數學的自信心，有利于學生發散思維的培養，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，初中數學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。