淺議語文教學中"課本細節"的作用

唐鐵馬

（浙江省象山縣第二中學 浙江象山 315700）

淺議語文教學中"課本細節"的作用

唐鐵馬

（浙江省象山縣第二中學 浙江象山 315700）

在一次教研活動中，聽了《論語·選讀》中《沂水春風》這一節課。片段如下：

……

師：根據課前的預習，填下列空，理解文章行文脈絡。

（PPT顯示：孔子□志—弟子□志—孔子□志）

生齊答：問志—言志—評志

……

師：齊讀第二部分，說說四子的“志”各是什么？

生1：子路：治理危難中的國家，“可使有勇，且知方也”。

生2：冉有：治理小國，“可使足民”，禮樂則“俟君子”。

生3：公西華：在“宗廟之事，如會同”時，“愿為小相”。

生4：曾皙：“異乎三子者之撰”，“莫春者，春服既成……詠而歸”。

（生有感情齊讀第二部分）……

師：孔子肯定了誰的觀點？

生：曾皙

師：從曾皙的觀點中，可以看出孔子的理想是什么？

（接下來學生討論，老師用PPT拓展一些相關知識）

……

這樣一節課，初看沒有什么問題，但一細究，問題來了。這篇文章有哪些重點？傳達的是什么？學生應掌握什么？至少，這節課沒有給出個完整答案。其實有些問題，是可以通過把握住一些課本細節，很容易得到解決。這篇文章需關注的細節有哪些呢？細節之一，把握標題。“沂水春風”它在此處是什么含義？沂水春風是一個成語，春風，春天和暖的風，比喻良好的熏陶和教育。從而，文章的一個任務就是感受下孔子的教育對人的作用。細節之二，把握“夫子哂之”中的“哂”字。孔子雖對子路的志向表示否定，但心平氣和，只在微微一笑中流露出一絲不滿情緒。這篇文章中的這個教學情境讓我們感受到的孔子的風采和教學藝術，它也是本節課的一個重點。

因而，教學水平的高低，在一定程度上說是呈現在對教學細節（課本細節、課堂細節、教師本身一些細節）關注的程度與把控水平上。在當下教學理念中，一堂高效的課，細節往往起著重大的作用，因為一個細節就是一個亮點，亮點多了就成了一個成功的課堂。縱觀許多經驗不足的老師，他們的課堂過于粗糙，對一些重要細節完全漠視，導致整堂課沒有太多亮點，甚至連文意都把握不準。正可謂是課堂小細節，教學大文章。

那么，高中語文教學中的細節（課本細節）到底有著什么作用呢？

一、課本中的一些細微細節可以幫助我們更準確的確定教學目標或重點

猶如《沂水春風》這篇文章，通過師生的一場對話，不僅要理解孔子的思想主張，也要感受到孔子教育的風采與藝術，而后面這個目標可以通過一些細節來確定與把握。

在教授《荷塘月色》這篇文章時，很多老師可能忽略了一個細節，那就是文章最后，作者為什么要引用梁元帝的《采蓮賦》和《西洲曲》里的句子？其實，這個細節很重要，在課堂上不僅不能忽略或一語帶過，而且更要作為一個重點，細究作者當時的感情態度，也有助于理解作者開篇所說的“這幾天心里頗不寧靜”的原因。因而教學的一個目標就是，理解感情態度對寫作的影響。

二、課本中的一些細節可以幫助我們把握整篇文章的主旨

在第一次講授蘇教版高中語文第二冊《流浪人，你若到斯巴……》這篇文章時，學生覺得這篇課文很長，學習的難度大，有些學生甚至根本讀不懂，無法理解文中“我”這個人物形象以及小說的主旨。后來，我采取了串講法，有意識地引導學生去關注課本中的一些細節，不僅一改過去沉悶的課堂，而且學生對文章主旨的把握也到位多了。課堂中誘導學生把握的細節如下：

細節一，……在校史上，我的名字后面將寫著：“由學校上戰場，為……而陣亡。”把握住這個細節能讓學生明白幾個要點，第一主人公“我”以前是學生，現在是受傷的戰士，由此追問：在“我”的意識中學生身份與戰士身份哪個更濃？（此問激起了學生對文本深究的興趣）第二，為……而陣亡中“……”到底指代什么？由此追問：作者為什么用省略號，其用意是什么。

細節二，“炮聲均勻而有節奏”“我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗獷，如同柔和而近于優雅的管風琴聲。它無論如何也是高雅的。我覺得大炮即使在轟鳴時，也是高雅的。”此處對炮聲的描寫，其作用是什么，為什么在我的感受里是“高雅”的？

細節三，課本第7、8、9自然段，作者描寫教室走廊時，為什么安排掛那些尚武的“名人”畫像？

細節四，文中第45自然段主人公提到過“牛奶”，而在文章的最后，我為什么又喃喃地說“牛奶”？由此追問：“牛奶”有什么深層的含義。

諸如此類的細節有很多，都可以幫助我們理解這篇小說的主題以及對主人公“我”的把握。

三、關注重要的細節，可以活躍課堂氛圍，化被動為主動

語文課程新大綱明確提出，語文課堂應是開放而有創新能力的。因而，如何讓自己的語文課堂有活力，是每個老師必須慎重對待的。盡管，在課堂教學現場，使自己的課生動、開放而有活力的方法有很多，但有時只需關注一下課本上那些微不足道的細節，卻能使教學現場發生奇妙的變化，這又何樂不為呢！

高中語文教材（蘇教版）第一冊有一板塊叫“月是故鄉明”，編選的五篇課文都是和故鄉有關的。文章都是美文，但在教學過程中，有很多學生卻一點也感受不到文章的“美”，只有費解。究其原因，一是因為現在很多學生，沒有離開過家鄉，不知道故鄉為何物；其次，他們也沒有為故鄉做過什么，擔憂過什么，從而激不起感情的共鳴。如果，教授的都是這樣的學生，學習一篇倒還好，假如全部學完，估計之后的課堂肯定枯燥乏味，缺少活力。

曾上《鄉土情結》這篇文章，第一個班級幾乎滿堂灌，只是再一次重復了《我心歸去》中有關“故鄉”的概念和對故鄉的情感，學生也只有用“沉默”來抗議老師的“知識”。一節課下來，氛圍壓抑，師生疲憊，效果不佳。在第二個班級上課時，為了減輕學生的學習“痛苦”，只抓住了文章中的一個小細節——引用的幾首詩，讓學生來理解詩中刻畫的人物形象。過程如下：

PPT展示：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩?君自故鄉來》）

客舍并州已十霜，歸心日夜憶咸陽。無端更渡桑乾水，卻望并州是故鄉。（劉皂《渡桑乾》）

嶺外音書斷，經冬復歷春。進鄉情更怯，不敢問來人。（宋之問《渡漢江》）

君家何處住？妾住在橫塘。停舟暫借問，或恐是同鄉。（崔顥《長干曲》）

拋出問題：四首詩中刻畫的人物形象有著什么共同點？他們處于不同年代，為什么有著這樣共同點？（要求：用文章中一些語句來作答）

哪知道，學生一反第一個班級學生的“沉默”，都積極主動起來，同桌討論，分組分析等多形式開展起來，結合課本，大家都暢所欲言，對故鄉和文本有著不同程度的理解與把握，教學效果非常好。

總之，在教學中，細節無處不在，關注課本細節更是每個老師必須要注意的，它的作用，雖不僅僅只是上述幾點，但能明白其中一二，也會給課堂增色不少。