淺析初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法

李黨國(guó)

（陜西省興平市桑鎮(zhèn)二中 陜西興平 713100）

淺析初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法

李黨國(guó)

（陜西省興平市桑鎮(zhèn)二中 陜西興平 713100）

良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起步階段。課堂講授的導(dǎo)入是學(xué)生能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。課堂的導(dǎo)入部分是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，整個(gè)教學(xué)的定位隨其定位而定位。教師授課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而鞏固原有知識(shí)，傳授新的知識(shí)。使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)中，一定要重視教學(xué)伊始的導(dǎo)入藝術(shù)。

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，本人就自身教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，略談幾種常用的導(dǎo)入方法。

一、以舊引新導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性。舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入時(shí)要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的做法是：溫故知新——提問(wèn)與練習(xí)。從“舊的”過(guò)渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)做了鋪墊。

比如：在教學(xué)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”時(shí)，我就先出示了一組多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式，要學(xué)生做題并要求說(shuō)出計(jì)算方法，然后把上題中的乘號(hào)改成除號(hào)，問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在屬于什么算式，學(xué)生回答：多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式。師：你們能借用多項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的方法去試算一下今天要學(xué)的知識(shí)嗎？于是，一石激起千層浪，學(xué)生均躍躍欲試，成功的用學(xué)過(guò)的乘法知識(shí)解決了當(dāng)天的除法知識(shí)，并且在解決過(guò)程中體會(huì)到了成功的快樂(lè)。

二、開門見(jiàn)山導(dǎo)入法

開門見(jiàn)山導(dǎo)入法是最基本最常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方式。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的目的要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來(lái)。開門見(jiàn)山導(dǎo)入法能在很短的時(shí)間內(nèi)就引起學(xué)生有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

比如“整式的加減”的導(dǎo)入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的相關(guān)概念、合并同類項(xiàng)法則，去括號(hào)和添括號(hào)法則，本節(jié)課，我們將運(yùn)用概念及法則來(lái)學(xué)習(xí)整式的加減運(yùn)算。又如在教學(xué)“一元二次方程的解法”（第一課時(shí)）時(shí)，可以在復(fù)習(xí)一元二次方程的概念、一般式等基本知識(shí)后，直接提出問(wèn)題：對(duì)于形如“（aX+b）2=C”的方程，如何求解？引出一元二次方程的特殊情形的解法，然后導(dǎo)出新課題：直接開平方法。

三、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語(yǔ)言。因而，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容就一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為課堂的后繼實(shí)施作好準(zhǔn)備。

比如：在“求代數(shù)式的值”的教學(xué)時(shí)，教師可先提出問(wèn)題：同學(xué)們，學(xué)校為了開展體育活動(dòng)，要初中三個(gè)年段每個(gè)年段各添置一批排球，每班配2個(gè)，年段另外留10個(gè)，如果假設(shè)某個(gè)年段有n個(gè)班，總共需多少個(gè)排球？這時(shí)學(xué)生會(huì)先列式得出代數(shù)式（2n+10）個(gè)，然后老師再提出：我們知道學(xué)校七，八，九三個(gè)年級(jí)段各有6、5、4個(gè)班，則各應(yīng)添置多少個(gè)排球？學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)班數(shù)n取不同的數(shù)值時(shí)，代數(shù)式2n+10的計(jì)算結(jié)果也不同，這時(shí)教師再適時(shí)的提出：我們將上面計(jì)算的結(jié)果22、20和18，稱為代數(shù)式2n+10當(dāng)n=6、n＝5和n=4時(shí)的值. 這就是本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容：代數(shù)式的值。像這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生身邊的事物入手，由學(xué)生自己去計(jì)算，思考，很自然，親切，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

四、故事激趣導(dǎo)入法

“喜歡和好奇心比什么都重要。”導(dǎo)入的趣味性是吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵。各種歷史典故，名人軼事等在數(shù)學(xué)教師的精心組織和編排下，都可以成為溝通教師和學(xué)生之間感情交流的媒體，成為引用抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)線。講點(diǎn)與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史或故事或利用多媒體播放數(shù)學(xué)家的事跡，往往可引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可給學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，增強(qiáng)探究精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力。

比如：在“一元一次方程”的教學(xué)時(shí)，先以下面的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入。

我國(guó)民間流傳著這樣的一首打油詩(shī)：李白提壺去買酒，遇店加一倍，見(jiàn)花喝一斗，三遇店與花，喝光壺中酒。試問(wèn)壺中原有多少酒？這首詩(shī)的大概意思是這樣的：李白的壺中原來(lái)就有酒，每次遇到酒店便將壺中的酒增加一倍；李白賞花時(shí)就要喝酒做詩(shī)，每次喝掉一斗酒（斗是古代裝酒的器皿）。這樣反復(fù)經(jīng)過(guò)三次，最后將壺中的全部喝光。問(wèn)李白原來(lái)壺中有多少酒？學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，都躍躍欲試，先由學(xué)生按自己的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)都想用小學(xué)的算術(shù)方法計(jì)算，但發(fā)現(xiàn)很復(fù)雜，然后老師再提出用列方程的方法來(lái)解決，在兩相比較下，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題用方程的辦法解決比較簡(jiǎn)單。這樣的引入，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又有利于學(xué)生的從小學(xué)的學(xué)習(xí)模式向初中的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

不同的年級(jí)、不同的內(nèi)容有不同的導(dǎo)入方法。即使是同一個(gè)內(nèi)容也可以用不同的方法導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法并不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。但這些都不是問(wèn)題的關(guān)鍵，最重要的是導(dǎo)入的方式及導(dǎo)入的例子要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教學(xué)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)積極的態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素，讓不同的學(xué)生都會(huì)在自己原有的水平上得到發(fā)展，都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。