中學歷史教學中的審美教育與優化非智力因素

郭巧珍

（內蒙古呼和浩特武川縣第一中學 內蒙古呼和浩特 011700）

中學歷史教學中的審美教育與優化非智力因素

郭巧珍

（內蒙古呼和浩特武川縣第一中學 內蒙古呼和浩特 011700）

學生學習能力的培養與發展離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用。

歷史教學 非智力因素 審美教育

沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說：“成才過程是一個智力與非智力因素相互影響又以非智力因素起決定作用的過程。”正由于非智力因素在人的學習、成才過程中的決定性的作用，如何培養學生優良的非智力因素，即優化非智力因素，一直是人們在教育教學工作中苦心探討的課題。根據非智力因素的本質屬性和歷史學科的特點，我認為中學歷史教學中的審美教育對優化學生的非智力因素有著極其重要的意義。

一、審美教育是優化非智力因素的重要途徑

首先，這是由審美教育的特點所決定的。教育學認為，無論是自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。美育就是通過美的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感；美育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴，性情上得到陶冶。總之，審美教育是以美感人，以情動人，并激勵著人們去行動。美育不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創造美。從而激發學生的學習興趣，產生良好的學習動機，并堅強其克服困難的意志，實現美的追求。

其次，這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參加認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天“習得”決定，優化非智力因素更有賴于后天的培養。中國古代有句名言，“非不能也，是不為也”意思是說，不是不會做，而是不肯做。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養學生的良好的非智力因素。而要使學生去想學，去積極主動地學習，去以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手，從情入手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他，以真情實感去打動他。

二、歷史教材本身就是一座美育的寶庫

中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，若“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，無不于教育之中行其美育之作用。”“歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學生，激發其對歷史學生的濃厚興趣，而且能影響學生的心理活動，為培養他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎。

三、歷史教學中的審美教育對優化非智力因素的現實作用

1.激發學生濃厚的學習興趣

興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”歷史教學過程中能夠激發學生學習興趣的審美因素極為廣泛：講述紅軍長征時一首《七律？長征》的吟誦；講述文藝復興時一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒；講述巴黎公社時一曲《國際歌》的播放；講述鴉片戰爭時一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現，就能激發起學生學習歷史的濃厚興趣。

2.培養學生高尚的學習動機

動機，是引起個體活動，維持這一活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內部動力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學習愿望、動機的源泉就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于美的感受。”可見崇高的、美的形象對學生高尚的學習動機的培養的重要。歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家還”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從顧炎武“天下興亡、匹無有責”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷；尤其是“五四”以來，以中國共產黨人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇，……中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生“為中華之崛起”而讀書、“為人民之利益”而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用。

3.培養學生良好的意志品質

意志，是為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯系的一種心理過程。發展良好的意志品質是一個人完善個人性格的重要組成部分，良好的意志品質不僅對學生克服學習上的困難、達到人生目標有幫助，而且對國家和人民的事業也很有意義。歷史教材中，具備堅強意志的美的形象比比皆是：從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》……，他們閃光的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“在青年時代，人們對美好事物的追求比任何時期都更多地同道德高尚的言行的追求結合在一起。”

4.培養學生高尚的情感

情感，是人們對客觀事物或對象所持態度的體驗。良好的高尚的情感是推動一個人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培養，決不僅是簡單的語言的教育。“假如在言語旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能夠在年輕人的心靈里培養出良好的、高尚的情感來。”“感人者莫先乎情”，審美教育就是以美感人，以情動人，美能感人，美能培養學生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的文明史，可培養學生崇高的愛國主義的情感；人類社會的發展與變革的美的規律，可增強學生的時代緊迫感和振興中華的崇高責任感；歷史上風云人物、民族英雄的驚天偉績，可激發學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的情感。

總之，充分挖掘和利用歷史教材中的審美因素，切實加強歷史教學中的審美教育，不僅能激發學生學習的興趣，而且能為培養他們的高尚的情操和良好的道德品質打下基礎，對于中學生思想觀念的升華，情感、意志的磨練也將產生深刻的影響，從而優化學生的非智力因素，促使早日成才。