多渠道合力培養農村幼兒良好行為習慣

何俊明 焦志榮

（甘肅省隴南市康縣城關學區 甘肅隴南 742500）

多渠道合力培養農村幼兒良好行為習慣

何俊明 焦志榮

（甘肅省隴南市康縣城關學區 甘肅隴南 742500）

近年來，隨著九年義務教育的全面普及，農村小學普遍開設了學前幼兒班。如何做好農村學前幼兒教育，為今后的學齡教育打好堅實基礎，是目前我們應深入研究的理論和實踐問題。筆者認為，做好農村學前幼兒教育應多渠道合力培養幼兒良好行為習慣。

一、良好行為習慣培養在學前幼兒教育中的地位

所謂習慣，是指經過長期多次重復而形成的無意識定向。或者說，習慣是在長時期里養成的，一時不容易被改變的行為、傾向或風尚。行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。一個人如果沒有良好的行為習慣，就沒有良好的個性、品行和能力。正如培根所說，習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰一生。幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣養成的最佳階段。在這一階段，開發幼兒的智能、思維，教給他們一些簡單的文化知識，使其懂得一些簡單的人生道理，是重要的、必須的，但對幼兒進行良好行為習慣的培養，更為基礎，更為根本，更能影響其一生的發展。葉圣陶說，“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”對幼兒進行良好行為習慣的培養，既是幼兒社會性發展的需要，又是更好適應社會發展的需要，是幼兒教育的重中之重。幼兒承載著家庭的希望，肩負著祖國的未來。家庭、學校和全社會都應充分重視，凝聚共識，齊抓共管，合力做好幼兒良好行為習慣的培養。

二、挖掘家教資源，引導家長做好家庭教育

幼兒行為習慣的培養是一項系統工程。從習慣養成的過程而言，幼兒生活、學習及一切活動均在學校和家庭，入學前全在家庭。教師是教育者，家長也是教育者，培養幼兒良好行為習慣，家庭教育是其中極為重要的環節。就目前的現狀看，農村幼兒，由于受諸多客觀因素的制約，家庭教育存在很大差距。不少幼兒家長，由于文化層次和個人素質修養較低，對幼兒的家庭教育存在許多誤區：一是認識模糊，正確的家庭教育理念缺失，對“父母是孩子的第一任啟蒙老師”知之甚少；二是只滿足幼兒生活上的物質需求，忽視心理和精神上的培養，即只“養”不“教”；三是對幼兒嬌寵溺愛，放縱任性，生活行為上包辦代替，孩子衣來伸手，飯來張口，成了“溫室里的花朵”；四是家長自身“榜樣”的負面效應，只注意到對孩子的管教，卻不以自身良好行為習慣去帶動。如是等等的誤區，都是影響幼兒良好行為習慣養成的不利因素。為了充分調動積極因素，克服不利因素。教師不僅要教好幼兒，還應充分挖掘家庭教育資源，從農村實際出發，積極引導家長，樹立正確的教育理念，轉變落后的家庭教育方式，努力提升家庭教育水平。

三、用愛心打開幼兒內心情感世界

學前心理學認為，情緒在幼兒心理活動中起著非常重要的作用。情緒直接指導著幼兒的行為。愉快的情緒往往使幼兒樂于學習，不愉快的情緒則導致各種消極行為。所以，教師必須做到“育人必先怡情”。幼兒天真活潑，幼稚可愛，有自己的愛好和樂趣，內心情感世界是奇妙無比的。我們要進入幼兒內心的情感世界，激發幼兒愉快的情緒，就必須與幼兒交朋友，建立和諧、融洽的感情，營造一個美好的情感交流空間。愛是人類最美好的情感，愛也是為人師者最基本的品質。當我們奉獻愛心，把愛灑向幼兒教育的每一個角落，幼兒則能情緒愉快，充滿奮發上進的信心。愛幼兒首先是尊重幼兒，即尊重幼兒的心理，尊重幼兒的情感，尊重幼兒的人格和個性，與幼兒建立民主平等的師幼關系，特別是教師不能居高臨下，搞師道尊嚴。一個班的幼兒，在個性、智力等方面存在很大的差異，教師對待全班的幼兒應一視同仁，平等對待，絕不能厚此薄彼；其次是關心幼兒。在日常學習、生活及各種活動中，教師應有不厭其煩的耐心，無微不至地從小事做起，關心愛護幼兒。特別對弱勢幼兒，教師不能有任何偏見和歧視，相反更應倍加關心和愛護。

四、理解、寬容、賞識幼兒，實施愉快養成教育

幼兒既有積極情緒，又有消極情緒，我們必須冷靜地正確面對，適應幼兒心理特點，堅持以正面引導為主，充分激勵積極情緒，調節轉化消極情緒。首先是理解。理解是溝通的橋梁，教師和家長只有充分理解幼兒，才能避免用訓斥、體罰等簡單粗暴的方法對待幼兒。在與幼兒的交往中，教師和家長都應學會角色轉換，努力用幼兒的眼光看世界，了解他們的需要和困難，體會他們的情緒和情感，學會分享他們因成功帶來的喜悅，體諒他們因挫折而產生的痛苦。其次是寬容。幼兒處在人生的啟蒙階段，生理心理正在發育，都不成熟。他們活潑好動，想事簡單，容易沖動，行為自控能力差，做錯事、有缺點是正常的。這就需要教師和家長的寬容。寬容能讓幼兒獲得自尊和自信。如果我們能夠用發展的眼光看幼兒，適應他們的心理特點，多一些寬容，少一些訓斥，多一些關愛，少一些冷漠，多一些引導，少一些體罰，則能使幼兒更加自尊，更加自信。

五、用幼兒喜聞樂見的活動形式強化訓練

農村幼兒由于家庭學校環境條件的制約，認識能力欠缺，還不具備辨別是非、善惡、美丑的能力，或者能力很有限，其日常行為盲目。對他們進行良好習慣的養成教育，不能只講大道理，而應從讀書、寫字、生活起居、衣食住行的實際出發，小處著手，注重細節，強化訓練。并結合幼兒日常行為方面出現的不良現象，有針對性地進行教育，特別應采用幼兒喜聞樂見的活動形式進行訓練，切忌說空話套話。通過反復的訓練，培養幼兒遵守課堂秩序的習慣。用幼兒喜聞樂見的形式強化訓練，既簡便易行，又樂于接受。

六、切實做好榜樣示范

喜歡模仿別人的行為和動作，也是幼兒的特點之一。直接與幼兒發生密切聯系的榜樣，對幼兒良好行為習慣的養成有著重要影響。與幼兒距離最近，接觸最多，聯系最密切的莫過于教師、家長和同伴。身教重于言教，為了充分發揮榜樣的示范作用，教師應加強自身修養，時刻注重儀表和言談舉止，以自己良好的行為習慣引導幼兒健康發展；父母是孩子的第一任啟蒙老師，家長應特別注重自己良好行為習慣的養成，要求孩子做到的，自己首先做到，家長在孩子面前絕對不能口是心非，說一套做一套。“蓬生麻中，不扶而直，白沙在礫，不污自黑”，同伴的榜樣力量更是不可低估。因此，教師應善于在幼兒班的同伴中為幼兒樹立各方面的榜樣，激勵幼兒向榜樣模仿學習。對同伴中的不良行為表現，及時發現，及時校正，把幼兒的不良行為校正在萌芽之中。