高校留級生心理健康教育中的情感教育探究

顏國瓊黃孝玉

（1.長江大學電子信息學院 湖北荊州 434020；2.洪湖市府場鎮第一小學 湖北洪湖 433200）

高校留級生心理健康教育中的情感教育探究

顏國瓊1黃孝玉2

（1.長江大學電子信息學院 湖北荊州 434020；2.洪湖市府場鎮第一小學 湖北洪湖 433200）

高校學業困難導致留級的學生不斷增加，留級引發的心理健康問題已經成為高校關注的焦點。高校在對留級生的教育工作中往往強調一種自上而下的教育管理，缺乏一種和諧、對等的師生之間的情感交流。本文通過對長江大學電子信息學院9名留級生的留級原因進行分析，提出從情感需求方面關愛留級生，以情感關懷和激勵措施幫助他們走出困境，樹立信心，順利完成學業。

情感教育 高校留級生 心理健康

留級大學生作為高校中的特殊群體，容易產生自卑心理，以自我為中心、學習生活態度消極，而這些特征都跟心理健康有關。有愛才會有真正的教育。對他們的教育要溶入教育者健康的情感，發展他們的自我情感調控能力，充分激發他們本來所具有的自我治愈力，調動他們自身的積極性和主動性，使他們能奮起直追，順利完成學業。

一、電類學生留級原因及特點

1.缺乏專業興趣，物理、電類基礎課程掌握差［1］

電類專業屬于專業針對性較強的專業，部分學生因專業調劑或父母意愿等原因進入電類專業學習，由于對所學專業不敢興趣，逃避上課、考試。通過分析了解到電信學院的9名留級生不及格的課程主要是大學物理、電類基礎課程，這類課程大量不及格是造成學生留級的主要原因。

2.自制力差、缺乏自我管理和自我控制能力

較其他學生而言，大部分留級生自制力比較差。進入大學后，學習較高中時輕松，主動學習意識不強，曠課現象嚴重，難以正確協調學習、生活、活動等方面的關系。抵制不了網絡游戲等外界的誘惑，把時間和精力過多的放在上網上。這些學生難以正確對待暫時遇到的學習困境，而多門課程的不及格又造成其心理壓力增大，以及對自身學習能力水平的懷疑，喪失自信心與學習主動性［2］。

3.個別宿舍學習氛圍差

宿舍是學生生活和學習的地方。部分宿舍整體精神狀態渙散，沉迷電腦游戲，沒有養成良好的學習與作息習慣，甚至出現集體逃課、逃避上自習等情況。造成同宿舍集體留級的情況。

二、留級引發的心理健康問題

通過對9個留級生的調查，大部分心理問題表現在學習動機不強，無人生目標，情緒極不穩定，自卑心理、自閉、迷茫感等。在生活適應、人際交往、學習、迷戀網絡等心理問題上表現突出，他們覺得低人一等，不能很好地融入到新的班級中去。

嚴重的兩名留級生由于情緒狀態長期陷于低落引發為抑郁癥，對任何事情提不起興趣，意志活動減退，失眠，食欲不振，精神運動遲滯，思維遲緩。

三、留級生心理健康情感教育的缺失

1.缺乏對情感教育地位的重視

高校對留級生的心理健康教育往往以單向傳授思想品德規范和政治理論思想為主，對情感教育地位與作用的認識不足，忽視了情感教育在促進人的全面發展方面所起的重要作用。不僅忽視了自身的情感投入，也忽視了作為主體一方的學生的情感體驗。師生之間良好的感情基礎是教育成功的前提。忽視了對留級生特殊群體的情感投入，會讓留級生產生一種被遺棄的感覺，進而出現逆反或者自閉心理。

2.缺乏對教師情感素養的培養

在情感教育實施的過程中，占引導地位的當屬教育者的情感素養。在進行教育工作時，缺少必要的熱忱和耐心，工作者本身情感上的缺失也必然導致在對學生進行情感教育時的嚴重不足。特別是面對留級生特殊群體，教師的情感對學生具有強烈的感染作用，教師不僅要提高情感教育認識，更要提高自身的情感素養。

3.情感教育理想化，教條化，流于形式

對留級生的教育注重往往注重專業知識和心理疏導，呈現出理想化、教條化的傾向，無論是理論上，還是實踐上都相對薄弱。致使他們在處理情感問題時，不能從實際出發，深入、細致的解決學生所遇到的問題，往往流于形式，以說教來代替情感的交流。因此，情感教育的實施，針對學生的實際情況，有的放矢，從而提高情感教育的實效性。

四、“情感教育”解決留級生心理問題

1.運用良好的情感熏陶和感化留級生

對于留級生的教育，最重要的、最有效的是運用良好的情感熏陶和感化方式。“以愛子之心去愛生，以教子之誠去育人”，教育管理者要具備高尚的師德和一定的情感交往能力，用自身的人格魅力去感化和影響他們，使他們在心靈上受到感悟和啟迪，對教師產生信賴感，從而自覺接受教育熏陶和感染。

2.以情動人，尊重和理解留級生

留級生普遍存在自卑心理、學習動力不足、自我約束能力差等問題，這些學生的自尊心都特別強，他們在經歷過打擊之后最需要關懷、理解、認同、信任和鼓勵，最希望的就是得到較多的情感支持。美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生”。教師要以尊重和理解學生為前提，多關心他們，有些自暴自棄的留級生。

3.積極開展談心工作，時刻關注留級生的情感發展

在網絡信息化時代，可以充分利用網絡工具，如通過QQ好友、E-Mail等網絡聊天和通信工具與學生進行交流。在談心過程中要注重情感溝通，盡可能多地以朋友角色出現在他們面前，消除他們的抵觸情緒，耐心傾聽學生的訴說，當師生交流達到情感相容的時候教師應及時抓住時機進行教育，讓學生在感動中產生心靈震撼，使教育的感召力得到最大的體現。

4.加強與家長的溝通，擴大情感教育氛圍

留級生不愿意把留級的事情告知家長，怕家長責備，容易造成學校和家長在學生管理環節發生脫節和誤解。教師應該主動地做好與學生家長的協調工作，讓家長了解孩子在學校各方面的處境和留級的主要原因。要及時了解到自己孩子的情感變化，給孩子改過的機會，一起幫助孩子分析留級的原因，解決他們的心理負擔，共同關心、督促孩子學習，幫助盡快從困境中走出來。

五、結語

留級生的心理健康問題的幫扶是一項復雜工程，需要教師的關懷、理解和情感支持。教師要善于抓住最佳的教育時機去為學生服務，在積極的情感體驗下，激發學生內在動力，進行自我認知，真正從心理上走向成功，人格上走向完善，從而完成學業。

［1］馮愛惠.工科學生學籍異動的成因與對策研究［J］.價值工程，2011，（27）

［2］陳璇.論高校留級生教育工作中的情感教育［J］.湖北經濟學院學報，2013，（1）：156-157

［3］許健，李曉.大學生心理健康—特殊留級學生案例分析［J］.華章 ，2010，（25）：99.

顏國瓊（1982-），女，湖北荊州，電子信息學院，實驗師，碩士，2008年7月至2013年3月從事實驗教學和管理工作，2013年3月至今從事學生事務管理工作。