淺談小學英語作業的設計

梁偉玲

（廣州市番禺區大石中心小學 廣東廣州 511430）

淺談小學英語作業的設計

梁偉玲

（廣州市番禺區大石中心小學 廣東廣州 511430）

作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分--作業，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

英語作業 興趣 自主

“興趣是最好的老師”。教師布置的英語作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，不拘一格的作業形式，寬松而有鼓勵性的評價，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在積極地完成作業的同時，充分展現自己的學習成果和自我個性，自然也就讓他們從內心喜歡完成英語作業。

一、多“層次”練習

因材施教教學法自古至今被廣泛使用。因此，實行“一刀切”的作業顯然是違背教學規律的，新課程標準突出以學生為主體的教育思路，尊重學生的個體差異，我們應注重多元化立體型的智能培養。根據學生不同層次設計問題，讓他們有創造性地自由發揮，這種作業符合學生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優生”的距離，學生的個人知識水平發揮到最佳狀態，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業中找到樂趣，促進英語學習的欲望。

例如：鞏固單詞的作業，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數量。有的學生回去進行了抄寫；有的請家長協助聽寫了一遍，而后再將出錯的單詞進行訂正；有的讀了幾遍，邊讀邊用手比劃；有的只看一遍或干脆不做，因為他認為自己在課堂上已經掌握了。又如，在階段性復習時，我常讓學生根據自己的需要做一些練習題。做配套的練習冊時，我常劃出少量的必做題，對學生說“完成這幾道題，如果覺得對自己有益，可以多做。

二、多樣性設計

作業設計的多樣性，有利于激發學習興趣，培養學習習慣，促進聽、說、讀、寫技能及英語運用能力的提高。因此，作業任務設計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授課鞏固和復習用，課內和課外用），讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。

比如，學習完水果類的單詞后，要求學生回家后畫出所學水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱；第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的水果，也可以請同學配合介紹。展示自己的作品時有的學生說：This is a red apple.I like apples.有的說：Look at this picture.It's a peach.

三、多“口頭”實踐

學習語言的目的是為了交際，而“說”則是最直接的交際手段，但目前一個班三十幾名學生，教師在有限的35分鐘內是很難讓每個學生都獲得足夠的“說”的機會，因此給學生布置一些“口頭”作業顯得尤為重要。如WORKBOOK中為學生提供了大量有利于逐步提高口頭表達能力的練習。如果能加以巧妙利用的話，這些練習將能極大地豐富書面表達的內容和激發學生的潛力。

根據每個單元的重點舉行和對話在練習冊中都配有回答問題的練習，我往往把這些練習當作預習作業布置，并要求學生用完整的句子來回答。課堂上在聽的基礎上，再要求學生口頭回答。有時，對于故事情節較強的課文，在學完了之后，我會布置學生在這些問題的回答串成短文。第二天，短文又成了值日生匯報的理想材料。

四、多“生活”體驗

小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、動植物、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品分門別類，貼上標簽，如pen，book，bag等。學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。在布置作業時，我常鼓勵、引導學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。

又如，教學表示數字的英語單詞時，讓學生收集自己家里有關數字的信息，讓其在小組內用英語互相交流。沒有想到的是，學生除了收集電話號碼、郵編、自行車牌照的號碼以外，還收集了全家人的生日、身高等。有的學生甚至還調查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水等。再如，教學了egg、meat、noodles等表示事物的英語名稱后，教師可以讓學生編制一份一周的菜譜。同樣是復習單詞的作業，由于變換了作業的形式，學生就會興趣盎然。

五、多自主性設計

傳統教學中布置作業一向是教師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發展。讓學生自己來設計、布置作業就充分體現了學生的自主性，在這個過程中，學生們對教學內容進行了自我理解、自我解讀，體現了教師對學生個人感受和獨特見解的一種尊重，使學習過程成為主動的富有個性的過程。

但這也并不是說讓每一個孩子都來自己給自己布置作業，在具體操作過程中還要把握好一個“度”。我采取以點帶面的方式，先試著讓班里英語學習的佼佼者來布置全班的作業，慢慢地分散到小組。我把學生們分成四人一組，組內成員根據各自的需要互相布置作業，或者共同設計一項適合本組成員的作業，共同合作完成。有的小組用彩色卡紙制作了個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案根據自己的喜好靈活設計，以表現自己的性格、愛好為主，胸卡上的內容有中文名、英文名、性別、年齡、電話號碼、愛好、喜歡的顏色等。結果在課堂上學生展示了很有特色的作品，并利用胸卡進行交際活動，讓學生更好的認識對方。這樣，學生們的作業真正體現出了價值。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業以聽說為主，趣味濃厚，形式多樣；使其技能在作業中得以掌握，使其能力在作業中得以形成，使其思維在作業中得以發展。

［1］《英語新課程標準》

［2］《多元能力課堂中的差異教學》

［3］周曉燕“英語作業的改革與創新”《中小學英語教學與研究》2005年第1期

梁偉玲性別：女，廣東省廣州市人，1976年出生，學歷：本科，職稱：中級 廣州市番禺區大石中心小學，研究方向：小學英語教育。