淺析課改中的小學數學課堂學習模式

李秀英

（河北省承德市營子區金扇子小學 河北承德 067201）

淺析課改中的小學數學課堂學習模式

李秀英

（河北省承德市營子區金扇子小學 河北承德 067201）

《基礎教育課程改革綱要》和《新課程標準》都注重學生創新能力和主動獲取知識能力的培養，重視學生學習的主體地位。生本教育的"以生為本、一切相信學生、高度尊重學生、全面依靠學生"已成為中國教育轉型時期的理論需要，成為當前教育改革發展的主流和實踐模式。

基礎教育改革綱要 數學課程標準 前期準備 合作學習 評價多元化

《基礎教育課程改革綱要》中指出：新課程的培養目標應體現時代要求，具有初步的創新精神、實踐能力；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法.，《數學課程標準》重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程成為知識的建構過程.

實踐證明，單獨的參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生素質的全面提高，如果不善于和他人合作，就不能適應時代的發展要求.合作已成為比知識更重要的能力，是當代人的重要素質。基于上述理論基礎，生本教育的“以生為本、一切相信學生、高度尊重學生、全面依靠學生”必將成為中國教育轉型時期的理論需要，成為當前教育改革發展的主流和實踐模式。

教.在課程改革實施過程中，作為課程改革的實踐者，我校數學教師特別注重貫徹郭思樂教授提出的生本理念，引導學生開展小組合作學習。在數學課堂教學中，讓學生圍繞重點內容展開合作交流，充分展示學生的主體地位，最大限度地滿足學生的表現欲望和對成功的渴求，激發學生的主動性、創造性，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習，初步探索出了課改中的小學數學課堂學習模式。

一、前期準備：

1.依據學情，建立小組。

首先根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組。我班有學生28人，正好4人一小組，在這4人中有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。根據學生的學習情況定期進行組員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

2.明確任務，各負其責

每一個小組根據各組的特點自己起組名，設計組徽，確立口號，明確奮斗目標。小組中每個人都有幫助他人進步的義務，強調合作意識、團體意識。一個小組內，設有一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名檢查員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果；檢查員檢查每次學習任務的完成情況，檢查組內每人分工職責履行情況并及時向老師匯報。組內分工不分家，而且對每一個同學所擔任的角色根據教學情況定期做適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習積極性。

3.組織培訓，學會合作：

根據教師設計的學習內容，首先要進行前置研究，可借助課本或其他學習工具做好合作前的充分準備。依據學習內容的難簡程度，每次組長確定中心發言人，依據中心發言人交流的情況適時補充、糾正、完善。合作交流時，要求立足基礎，關注學困生，發揮小組合作學習的優勢，共同進步。同時要遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。服從組長安排和組內大多數人意見，有爭執時要向老師求助。遇到不理解的問題一定及時提出來，其他同學主動、熱情、耐心地給予幫助，不傷害同學的自尊心。

二、合作學習

1.前置研究：學習問題的設計是學生達成學習目標的核心內容，它不僅制約著學生的學習興趣，還影響學生的學習效果，因此至關重要。

（1）利用知識遷移設計研究問題。

小學數學知識大部分都是通過知識遷移引申發展的，在設計研究問題時充分考慮到這一點能更好的發揮學生學習積極性。例如，在學習梯形和三角形面積公式時學生就可以利用知識的遷移進行合作學習，因為學生已經學會了用轉化的方法推導平行四邊形的面積計算方法，學生自然能通過知識的遷移合作探究出梯形、三角形等圖形面積的計算方法。

（2）突破重點難點時設計研究問題

教材的重點、難點要通過合作交流讓學生主動學習。發揮學生的主體作用，才能使學生真正理解得好，把握得透。例如教學《除法的性質》時我設計了這樣的前置研究：學校食堂給學生們準備了雞蛋：一年級的老師把12個雞蛋平均分了6個孩子，二年級的老師把24個雞蛋平均分給了12個孩子。三年級的老師把36個雞蛋平均分給了18個孩子，（1）一、二、三年級的孩子各平均分得了幾個雞蛋？（2）觀察算式，你發現了什么？（3）總結結論。（4）我還可以寫出這樣的算式。學生通過獨立思考基本上都能完成前兩題，學優生結合課本能完成（3）、（4）、（5）題，然后分組交流，在傾聽、質疑、討論、完善的過程中，小組成員都加深了理解，這樣不但完成了學習目標，同時使學生的自學能力得到提高，充分發揮了學生的主體作用。

（3）算法多樣化時設計研究問題。

算法多樣化是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的數量關系，用不同解法求得相同結果的思維過程。例如：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？這樣的一題多解，可以激發學生去發現和去創造的強烈欲望，加深學生對所學知識的深刻理解，從而培養學生的思維品質，發展學生的創造性思維。

2.合作交流。

合作交流分兩步進行，第一步：小組交流，由組長組織，學困生首先展示自己的研究成果，其他組員補充、糾正、完善，由記錄員整理出小組學習成果，為班級展示做好準備。第二步：班級展示。匯報員代表本小組匯報本小組研究成果，要求其他小組成員認真傾聽，適時質疑、補充、反駁、糾正，同時要求匯報人能虛心接受別人的建議.，達到互相學習互相提高的目的。

3.合作評價；

評價是合作學習過程中不可缺少的一個環節。對合作學習進行有效的評價，能夠達到以學促優的目的。

（1）組內自評：交流展示完畢后，每個學生都要思考自己在整個學習過程中的表現，評價自己的學習態度、學習成果。

（2）組間互評：評價知識掌握情況，評價學習態度，學習能力、交流展示的積極性等方面，以鼓勵為主。

（3）教師評價：教師要尋找學生的閃光點，用鼓勵的語言去激勵學生，讓學生用舒展的心靈去學習，學生會越來越優秀，越來越自信。

隨著新課程改革的不斷深入，教師觀念不斷的更新，生本意識的不斷提高，新的數學課堂學習模式已逐漸成型，但我們還要在生本理念引導下繼續研究、探索、創新、完善，與新課程改革一路相伴前行，去迎接數學教育的新時代！