高中物理實驗教學之我見

王正品

（巴東縣第三高級中學 湖北巴東 444303）

高中物理實驗教學之我見

王正品

（巴東縣第三高級中學 湖北巴東 444303）

在高中物理教學中，實驗課十分重要。物理實驗不僅僅是在學生心目中建立清晰的物理概念和規律不可缺少的一個環節，同時對學生掌握和運用基本的物理知識和技能有著十分重要的作用。通過物理實驗可以對科學探究有一個深刻的認識。通過實驗可以有效的提高動手能力，增強學生的創新意識和實踐能力。

高中 物理實驗 教學

物理是以實驗為基礎的自然科學。物理學是由理論和實驗兩個部分組成的，通過實驗可以更好的理解和掌握各種理論。物理實驗對人類認識世界有著十分重要的作用，是進行所有科學研究的基礎。高中的物理實驗課程則應該充分的調動學生的興趣，讓學生自己主動的進行學習，進行探究。下面，結合教學經驗，談談自己對高中物理實驗教學的幾點體會：

一、營造主動探究的氛圍，強化學生參與意識

新課程的實驗課是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經歷一個科學探究的過程。教師在課堂教學中起著主導作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個學生的情感投入。教師能否營造一個和諧民主的教學氛圍是能否讓學生主動探究的前提。在一節課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發言，甚至有創造性的思維，都必須讓學生從心理上有一種安全感，有一種無拘無束的自然情感的流露。因此，要求教師從尊重學生出發，有和善的語言，溫文爾雅的教態去創設這個環境。民主、有序的學習環境有利于激發學生主動探究的欲望，教師要有與人為善的教態，尊重學生、鼓勵學生發表獨立的見解。實驗課中學生的“哇”、“喔”等聲音，是學生最真切的情感體現。

二、把興趣融入物理實驗，提升學生學習積極性

學生學習知識的時候，只有在他們有著足夠的興趣的時候，才能夠獲得更好的效果。所以想要獲得良好的教學效果，就必須激發學生的興趣。因此在進行物理實驗教學的時候，應該改變傳統的“老師講，學生聽”的方法，要通過各種方法去激發學生的興趣。

例如在講到“靜電”這部分知識的時候，教師可以為學生演示一個“靜電噴泉”的小實驗。該實驗是這樣的：在桌子上放一個塑料板，板上放一個盛滿水的白鐵皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中；將橡皮管灌滿水后，橡皮管的另外一端放入到白鐵皮桶中。通過虹吸現象，讓水從玻璃尖管中射出。然后在用一根導線將白鐵皮桶與靜電感應器相連，搖動靜電感應器的手臂，這時就可以看到一股美麗的噴泉。這種趣味實驗可以很快的激發學生的興趣，學生們會迫切的希望知道這種現象是怎樣形成的。在這樣的氛圍下學生的學習效果會得到明顯的提高。

三、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

“教實驗”轉變為“用實驗教”，充分發揮實驗的教育功能，嘗試用探究的方法進行實驗教學，培養學生的實踐能力與創新精神，這就要求我們教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。

比如講到超重和失重時，取一只廢礦泉水瓶裝滿水，在瓶底部側面用鐵釘戳穿一個孔，問同學們看到了什么現象？學生答“水從孔中流了下來”，“請同學們再認真觀察，當礦泉水瓶從手中自由落下的過程中還能看到水從孔中流下來嗎？”學生答“沒有水從孔中流出來”從而引出失重和完全失重的概念。“當裝滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運動時，同學們又看到了什么現象？”學生答“水從孔中流了出來，而且流速更大了。”于是引出了超重的概念。

如能在教學各環節中不斷提供大量的、生動的物理事例作為感性材料，“用實驗教”，以感知具體的物理事實，通過分析、綜合、抽象等思維加工來積極調節學生原有認知結構。實現從“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、順應過程，達到形成概念、掌握規律，并讓學生利用物理知識來解決各種實際

四、采用多種實驗方法，活躍學生思維

我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，鼓勵學生只要能夠達到實驗目的，不管用什么方法、選用不同的器材、設定不同的實驗步驟進行實驗都可以。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，要有全局觀點，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。

比如：在講完用伏安法測未知電阻實驗后，課后留下一個題目“要測一個末知的電阻，可以有幾種方法呢？器材不限，要求設計的方案要簡單準確高”。之后我收到了學生很多很好的設計方案；有替代法是用已知電阻來代替未知電阻，其電路形式多種多樣，主要是有一個電阻箱；有利用串聯電路的分壓關系，利用并聯電路的分流關系；有惠更斯電橋法；有半偏法等，我發現只要給學生一個表現的舞臺，學生就可以表演得很出色，我們老師要不斷學習當好一名好導演。

五、利用多媒體技術，輔助實驗教學

一些物理實驗由于其持續的時間較短，如果想讓學生觀察清楚實驗過程教師只能一次次地重復實驗的操作，這樣既費時又費力，而多媒體的運用可以通過模擬實驗，在關鍵的時候再以慢鏡頭的形式讓實驗過程緩慢地呈現于學生，這樣也就可以讓學生反復觀察、分析。

例如在探究“自由落體”運動規律時，自由落體運動是稍縱即逝的，學生是難以從瞬變的動態中得到其變速的具體特征。但可通過FLASH軟件對自由落體運動進行模擬，即時地將演示實驗中小球的下落過程進行延緩處理，讓學生初步觀察到“自由落體運動”變速的具體特征，然后進一步通過計算機設定相等時間間隔并獲取相應的小球位置，讓學生讀出背景標尺上相應的刻度，從而進一步地進行計算、推論小球的運動規律。這樣讓學生感受到現象的真實性，又讓學生自己從實驗數據中推論物理規律，達到事半功倍的成效。

總之，新課程背景下高中物理實驗教學應當受到充分重視，要注重實驗教師的培養，要對實驗教學進行分析與反思。要深入課堂、深入學生，聽實驗教師的課、聽學生對實驗教學的要求，同時也要爭取做到熟悉教學大綱和教學計劃。要力爭做到高中物理新課程改革的宗旨，進一步提高學生的科學素養，不斷提高學生的探究精神、創新精神和獨立自主精神。