自覺實踐法框架下的高職院校大學俄語聽說教學研究與實踐

陳思佳

（黑龍江工業學院外語系俄語教研室 黑龍江雞西 158100）

自覺實踐法框架下的高職院校大學俄語聽說教學研究與實踐

陳思佳

（黑龍江工業學院外語系俄語教研室 黑龍江雞西 158100）

經濟全球化的發展帶來了人才的需求。在進行涉外商務談判的過程中，外語的使用是最基本的工具。因此在進行本文的研究過程中對外語，尤其是在當前高職院校中大學俄語的聽說教學展開了深入的探討。在本文的研究過程中，主要是外語教學法中的"自覺實踐法"作為理論研究依據，對當前大學課堂中的聽說教學進行了分析和論述。通過本文的論述，也就影響大學俄語聽說教學的幾個主要因素進行了分析，同時也就如何更有效的提升大學俄語聽說教學效果的達成進行了論述。

自覺實踐法 高職院校 俄語聽說教學

在進行語言教學活動開展的過程中，聽說教學是一種最基本的交際語言模式。在當前的大學語言教學發展的過程中，要十分重視對語言聽說能力的培訓，促使學生在進行語言運用的過程中能夠通過合理的聽說，去實現更有效的交流和溝通。

一、自覺實踐法的理論基礎

自覺實踐法的語言基礎源于蘇聯知名的語言學家謝爾巴院士。其在進行語言學研究的過程中，對語言的相關學說進行綜合分析，同時在進行語言、言語等內容的分析基礎上，也將語言教學劃分為語言、言語以及言語活動教學三個方面。這三個方面相互聯系，共同構成了語言的學習基礎。我們認為，在進行自覺實踐法研究的過程中，除了基本的理論基礎，其心理學基礎則是來自于別利亞耶夫提出的關于外語教學的心理學理論。其認為，在進行外語教學活動開展的過程中，主要是借助思維來實現對目的語言的掌握和學習。

二、自覺實踐法的主要特點

1.實踐性原則

在進行語言學習的過程中，要想更好的掌握語言，就必然要進行大量的實踐經驗。所以在進行語言學習的過程中，重點在于對語言使用的實踐活動。所以在進行外語教學活動開展的過程中，基本上是用課堂時間的15%用來進行語言理論知識的講授，而剩余的75%的時間則主要被用來進行語言的實踐。在進行具體的實踐過程中，教師通過知識要點的講述，讓學生首先掌握了基本的理論知識基礎。而后在實踐的過程中，教師通過適當的引導，促使學生在接下來的學習過程中能夠逐步的實現對知識要點的滲透，同時將所掌握的基礎理論進行簡單的練習后，還需要在日常生活中通過大量的實踐去進行知識要點的深入理解和掌握。

2.口語領先原則

自覺實踐法是在外語教學的初始階段的方式。所以在進行自覺實踐法實現的過程中，要十分重視對口語的掌握。在進行口語練習的過程中，不僅是要通過課堂上的知識掌握和表達來進行，同時在日常生活的過程中，也要強調對口語使用的成效。

三、聽說教學的影響因素

在進行俄語教學活動開展的過程中，影響俄語聽說的構成因素很多。唯有在進行教學活動中克服浙西問題，才能夠保障俄語教學活動的順暢開展。

1.語言知識

在進行語言的界定過程中，其有三個基本的構成要素，分別是：語言，詞匯以及語法。這三種要素共同作用，形成了基礎的語言表達。在進行俄語知識的學習過程中，要熟練的掌握其基本的語音和詞匯，同時明確其語法的使用，這樣才能夠在交際的過程中保證語言表達的準確性。

2.文化背景

語言是一種社會現象，同時也是一個民族、一種文化的代表。所以在進行語言表達的過程中，其需要對所學語言國家的文化、歷史背景有一個清楚的了解。唯有如此，才能夠促使其在進行語言學習和語言表達的過程中，能夠更準確的使用到位的語言進行思想內容的表達。在進行俄語口語交際的過程中，如果對俄國的文化沒有深刻的了解和認知，在進行口語表達的過程中往往很難參透其語言表達背后的真實情感。所以在進行口語學習的過程，其必須要對目的語所在的國家和社會有深刻的了解和認識。唯有如此，才能夠在進行口語表達的過程中更加精準到位。

四、對聽說教學的幾點建議

在傳統的俄語聽說教學實現的過程中，往往教師要求學生不斷的進行朗讀，以此來提升學生的口語表達能力。但事實上，這種方式只能夠促使學生在短時間內獲得較好的俄語表達，但是從長久的發展來說，其并非是實現聽說教學的最優模式。因此本文在綜合俄語聽說教學現狀的基礎上，對改善俄語聽說教學提出了以下幾點建議：

1.選擇合理的聽說材料

在進行口語學習的過程中，口語的表達往往是靈活多變的。尤其在進行俄語口語表達的過程中，由于交流雙方在年齡、性別以及文化知識背景等方面都存在較大的差異，所以導致雙方在溝通交流的過程中往往也會存在很多的不足。所以在進行聽說教學的過程中，俄語教師應該注重對教材的選擇，盡量以豐富多樣化的教材來進行教學活動的開展。

2.注重語言知識與文化背景知識的傳授

在前面的論述中也提到過，在不同的社會、文化背景下，口語表達的意思也會產生不同的理解差異。所以在進行俄語聽說課程教學活動開展的過程中，教師還要重視對俄語知識以及其文化背景知識的講授。通過對知識要點的拆分和講述，促使學生在進行口語聽說學習的過程中，不僅是實現口頭表達能力的提升，同時也對語言的文化背景，對口語表達的環境和技巧產生更多更深刻的認識。

五.結語

在進行語言教學活動開展的過程中，聽說教學的目標在于讓學生能夠更好的通過知識點的學習，喜歡聽俄語，同時也敢于說俄語。在進行大學俄語聽說教學活動開展的過程中，影響教學效果的因素很多，所以本文在研究的過程中，借助自覺實踐法的理論，對當前大學俄語教學的現狀展開了探討。通過探討，本文針對改善大學俄語聽說教學活動提出了相應的解決對策。通過本文的研究，也希望為更多大學俄語教師更好的進行聽說教學活動的開展提供一些借鑒經驗。

［1］章兼中.外語教育學［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［2］章兼中.外語教育心理學［M］.合肥：安徽教育出版社，1988.

［3］章兼中.國外外語教學法主要流派［M］.上海：華東師范大學出版社，1982.

［4］龔浩然，黃秀蘭.維果茨基科學心理學思想在中國［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004.

［5］Л.C.維果茨基.思維與語言［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［6］馬相明.現代外語教學方法研究［M］.北京：經濟管理出版社，2001.

陳思佳，女，講師，碩士，主要研究課堂教學。現工作在黑龍江省雞西市黑龍江工業學院外語系俄語教研室。

黑龍江省高等教育學會 “十二五”高等教育規劃課題 《自覺實踐法框架下的高職院校大學俄語聽說教學研究與實踐》的階段性研究成果，課題編號：14G262