從兒童視野出發，構建小學數學課堂文化

劉馨

（安徽省淮南市田家庵區十六小 安徽淮南 232001）

從兒童視野出發，構建小學數學課堂文化

劉馨

（安徽省淮南市田家庵區十六小 安徽淮南 232001）

數學課堂文化往往容易被廣大的數學教師忽視，但數學課堂文化對學生思維的發展起著潛移默化的作用。就像空氣，彌漫在課堂之中，雖看不見，卻無處不在。

兒童視野 構建 小學數學課堂文化

師生進行教學活動的行為方式是數學課堂文化的具體體現。如何從兒童視野出發，關注學生的發展，實現數學課堂教學觀念的轉變，構建小學數學課堂文化？下面結合自己的課堂實踐，談談對建構小學數學課堂文化的想法和認識。

一、課堂主導意識——親和

構建小學數學課堂文化，首先要從兒童視野出發，建構新型的師生關系，拉近師生之間的心理距離，為學生更好地進行學習活動奠定積極的情感基礎。教師怎樣才能真正走進孩子們的內心世界，并不是教師主觀想象或是教師表象的微笑或親近感強加于學生的，而是需要教師真正地蹲下身來看孩子，從兒童的角度和心理積極地引導他們，了解他們的心理需求，真誠地與他們交流。

與學生進行情感交流，可表現在課前談話、課中交流、小組活動中的師生交流等多個環節中。如：執教《積的變化規律》一課，我先讓同桌的伙伴一起利用教材所給的兩組算式進行合作探究。這時，我深入到各個小組參與探究，并對學生的討論加以指導、幫助。

在數學課堂上教師應俯下身來，參與學生的活動，把自己置身于為學生服務的地位，和學生成為心靈相融的好朋友。

二、師生語音交流——啟迪

“學起于思，思源于疑”。學生是帶著問題而來的，學習是一種不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷提升的過程。學生的疑問和困惑不能被忽視，有效的課堂不是教師的“自由言語”，而是要對學生的疑惑進行探尋和回應，這種探尋和回應要具有“一石激起千層浪”的效果，這就是“啟迪”。

在我們的數學課堂上學生最需要的就是教師的啟迪，把他們帶人探索知識的王國，激發他們不斷地去學習。對課堂上學生出現的“閃光靈動”進行放大，抓住任何一個機會，對學生的出色表現及時給予評價，讓每一個學生知道自己哪個方面表現很好。

課堂中，我常用這樣的語音：“你的方法很巧妙，老師很佩服你！”“大家還有自己的意見和想法嗎？”“你表達了自己的想法，能用數學語言表達自己的意見嗎？”……這些語言的引導無疑調動了學生學習的積極性、內驅力。從兒童的心理去思考、探討，把學習的主動權還給學生。

再如教學《三角形三條邊之間的關系》一課，我為學生提供兩組（每組3根）小棒讓學生擺三角形。當然，我提供的小棒，一組能擺成三角形，一組不能擺成三角形。正當學生困惑時，我給同學們提出了問題：若想再擺個三角形，你有解決的方法嗎？同樣是3根小棒，為什么一組能擺成，一組卻擺不成三角形呢？能不能圍成三角形與什么有關？三角形三條邊之間有什么關系呢？當學生在具體操作中產生思維沖突時，我以問導學，有效地激發了學生的探究欲望，同時也為學生接下來的探究活動提出了目標，明確了方向，引領了學生的探究活動。這樣的引導，才能將學生參與探究活動的熱情最大限度地調動起來，學生在課堂上才能善學、樂學。

三、學習探究過程——有趣

兒童喜歡的是生動有趣、有吸引力的課堂教學方式，而我們多數的課堂卻是灌輸式教學。教師生怕知識講不深，講不透，學生不理解。這樣學生的主體地位得不到很好的發揮，也使很多孩子覺得數學課總是沒有意思，索然無味。因此，我們應該改變陳舊的教學方法，教學手段，讓學生愛數學課，愛數學，并把這種情感變為學生的一種內部需要，使學生在學習中感受學習的快樂，體會數學的魅力。

1.將實物帶進課堂，激發學生學習興趣

如教學“三角形的特性”時，我準備了一個損壞了的搖搖晃晃的方凳和一根木條。一進教室，同學們被我手中的壞凳子吸引住了，又是驚奇又是困惑。我請同學們幫助老師：這個凳子已經壞了，搖搖晃晃地坐上去一定會摔倒，你能利用這根木條把凳子修一修，讓它更穩固嗎？大家都很興奮，通過動手操作，發現了三角形具有穩定性這一特性，加深了對新知的理解和應用。

2.應用多媒體課件，增加課堂吸引力

利用多媒體課件、白板等輔助教學可以做到圖文并茂，動靜結合，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料：形象生動的畫面，動態的演示，言簡意賅的解說，都極大地刺激了學生的感官，使學生積極主動地參與新知的學習和探究中。例如，教學“十進制計數法”一課，這節課看似枯燥乏味，可仔細研究教材就會發現這節課里蘊含著豐富的數學文化。其中有數的起源、有阿拉伯數字的發展歷史等等。我查找了一些資料，積累了一些素材，制作了課件，再現了人類祖先結繩、刻痕、擺石子計數的畫面和阿拉伯數字演變、發展的漫長歷程。這樣的課堂教學，不僅向學生傳授了知識，也使學生開拓了視野，感受到了數學文化的韻味。

3.利用文體活動，增強數學教學的魅力

小學生的特點是活潑好動。在教學中，教師要精心設計每一堂課，采用多種教學方式，讓學生產生一種想上數學課的欲望。如教學《百分數》后，我帶全班學生走出課堂，來到操場進行實踐活動。把學生分組安排了一場生動的投籃活動，各個組記錄下投籃的次數和投中的次數，再算出各自的命中率。

在數學課上，我們還可以開展形式多樣的活動，像“口算打擂臺”、“畫出美麗的對稱圖形”等等都可以成為教師增強數學教學魅力的有效形式。

4.引導學生參與競爭，發揮學生的主體作用

為了提高學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，在日常的教學中，我努力創造條件，引導學生參與競爭。

在學習畫垂線、平行線、長方形、正方形后，我開展了“我是作圖小能手”活動，看誰的作圖最標準，最規范。也可以用數學日記、手抄報等形式，對某一單元或某一知識點進行總結、歸納，并把好的作品做成展板，向全校展示。評比時可以以學生個體為競爭對手，也可以以小組為單位成為競爭對手等等。通過引導參與競爭，大大激發了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而提高學習效果。