對職業指導工作開展的幾點思考

黃銀生

（白銀礦冶職業技術學院 甘肅白銀 730900）

對職業指導工作開展的幾點思考

黃銀生

（白銀礦冶職業技術學院 甘肅白銀 730900）

中等職業技術學校職業指導工作是一個系統工程，貫穿學校教育的全過程，需要學校全體教職員工參與、服務。學校職業指導機構應詳細制訂各階段學生的職業指導方案，對各階段學生的職業指導內容各有側重，全方位開展學生的職業指導工作，提高學生的就業率和就業穩定率。

職業教育 就業率 指導

職業指導是幫助個人成功獲取職業并取得職業成功的各種措施的總稱。對職業指導及其教育問題的思考與研究在國外有些國家已經歷了一個較長的歷史階段，而在我國，職業指導及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國工業化進程的加快，特別是市場經濟體制的確立，學校教育與就業之間、學生學習與職業選擇之間的關系日益密切。為適應市場經濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統的統包統分的就業格局，喚起了學生參與職業選擇和社會生活的主體意識，然而，由于缺乏系統的職業知識教育和指導，不少學生在個人擇業與崗位擇人的互動過程中無所適從，職業定向帶有很大的盲目性。如何使學生面向社會，在激烈的競爭中作出自己合理的職業選擇？這就要求職業工作者、被工作者對相關職業工作要素的認識做出理智的職業選擇。職業學生的隊伍中大部分學生文化基礎薄弱，學習較差，由于他們長期不受教師的重視，得不到關心，個別人還形成了一定的心理障礙。當前全社會正大力倡導發展職業教育事業，積極進行職業課程改革，以就業為導向、培訓以能力為基礎、開展教學活動以學生為中心的教學模式。關注個體差異、樹立學生的自信心、激發學生的內在動力、挖掘、開發他們的潛力，堅定不移地為社會培養合格的應用型技術人才，形成“服務企業和社會，培養合格人才”。努力把每一個學生培養成具有較高綜合素質，較強實踐動手能力和專業技術應用能力的技術人才。

職業指導的產生與發展是建立在一定生產力發展水平和產業結構變化的基礎上的。從生產力的發展到產業結構的變化，從社會勞動體制結構到管理部門的職能更新，從企業用人到學校教育各個方面都必須具備與之相應的條件和配套體系。經濟體制轉軌所帶動的全面的社會變革對職業指導提出了要求并創造了一定的條件。在我國，改革開放以來，生產力水平有了較大的提高，工業化進程日漸加快，社會的產業結構正發生著顯著的變化，即勞動力人口正在從第一、二產業向三、四產業轉變，服務業和信息業的興起，引起了社會就業結構的變化，從而導致職業結構的變化，客觀上出現了對職業指導的要求。

在我國，從八十年代中期開始，在一些中學、大學開始嘗試進行職業指導方面的工作，在對大、中學生職業指導的現狀調查中，大多數教師認為目前的職業指導流于形式，缺乏實效。總體上講，學校教育在這一方面的主要問題有：

1.學校教育與職業定向脫節，缺乏行之有效的職業觀念的教育。學校教育與生產實踐、勞動就業相脫離的現象仍然存在。只管學生培養，不管市場需求，只管畢業，不管學生去向的學校還很普遍。在普通中學，畢業生除了少數能升入高一級學校外，大量的畢業生沒有任何專業知識，勞動技能和就業準備。在高校，雖然成立了人才市場，就業咨詢指導、職業介紹等機構，但由于缺乏系統的、一體化的職業知識教育和正確的指導工作，學生缺乏關于社會分工及社會職業方面的知識，職業意識仍很淡薄，職業選擇帶有很大的盲目性。

2.學生獲取職業信息的渠道不暢通。據統計結果顯示，42.5%的學生將宣傳媒介作為他們獲取職業信息的主要渠道，家庭成員的影響、學校的職業指導分另列為獲取職業信息渠道的第二、三位。這說明，當前學校的職業指導工作還沒有完全到位，學校教育在幫助學生獲取職業信息、形成正確的擇業觀方面的主渠道作用還沒有真正發揮出來。

3.在已開展職業指導的學校中，人力和物力的投入十分有限，由于缺乏專職指導人員和系統的職業指導課程，職業指導工作并沒有取得預期的效果。如，大多數學生對職業指導缺乏正確的認識，有的誤認為中學的職業指導只是用來幫助那些要上職業學校的學生選擇學校和填報志愿服務的，因而職業指導對那些準備上普通學校的學生沒有吸引力。在高校，職業指導工作基本上并在學生處和人事部門，它們在為大學生獲得社會職業需求信息，溝通學校與人才市場聯系方面起了一定的作用，但在機構設置、專職人員配備、各種心理測量及信息反饋的手段方面還很欠缺。

由于以上種種原因，學生在職業定位過程中，更多地是受到社會宣傳媒介對于某些行業的輿論引導，盲目地崇尚和向往一些"實惠"而"熱門"的職業或專業，如合資企業、金融管理、律師、醫生、商業服務等，并把它們作為自己的職業理想或選擇目標，不能恰當的處理個人理想、特長與社會需要的關系。這是現在學生就業困難的主要原因。

加快專職職業指導教師隊伍的建設是搞好職業指導工作的重要條件。從工業發達國家的職業指導實踐來看，從事職業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。如特性與因素匹配理論、人格與生涯匹配理論、發展理論、計算機系統指導理論、行為理論等，在這些理論影響下形成的各具特色的職業指導模式對于我們正在啟步的職業指導工作是有一定的借鑒意義的。目前我國各學校缺乏專職的職業指導教師，有關工作人員對職業指導的理論和實踐還缺乏比較系統的了解，缺乏有效的評價學生心理特點的方法，難以成為學生職業教育的主要指導者。因此，要提高職業指導工作的質量，必須大大加強專職教師隊伍建設。

通過職業指導，有利于同學們養成正確的職業觀，糾正擇業偏向，樹立正確的職業理想。職業觀對一個人的職業選擇和就業后的工作態度起決定性的作用.。金錢價值取向的人容易不切實際地追求高薪、熱門職業，地位價值取向的人會過多地關注職業的社會評價等。通過職業指導，可以幫助我們客觀地認識職業的本質，正確地分析各種職業現象，從而對自己進行正確的職業定位。

職業指導課還應遵循四大原則

1.實用性原則。課程內容的實用，是學生學習的動力因素和興趣點。主要是指適合學生需要，滿足學生要求，解決學生實際等。做到既有理論的分析，又有思想的教育；既有實驗操作，又有現實例證。課程體系要避免面面俱到，無所不包，也要避免只注重某幾個問題，或某一階段的指導內容。要注意充分發揮職業指導課程獨特的教育作用。

2.針對性原則。課程內容的針對性，是實用性的進一步深化。它是專指職校學生這一層，針對他們的學習、生活、理想、做人、創業、求職和就業等問題，并根據他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。

3.階段性原則。內容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業指導目標與任務的客觀要求。這主要是指課程如何設置，具體指在每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題。要求根據學生學習和成長的進程，不同時期的需要和困惑，分別進行指導，不能籠統集中在某一階段完成指導內容。

4.系統性原則。內容體系的系統性，是學生得到全面指導的重要保證。它主要指職業指導課程的完整、有序，貫穿于學生整個學習過程中，它不僅要求每個年級的指導內容要科學合理、自成一體，而且要求各年級指導內容要相互銜接、相互促進。

一、職業指導課的具體目標與任務

1.根據問卷調查統計的分析情況，對學生進行學校、專業的介紹。幫助學生了解職校不同階段的學習情況和基本要求，了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用，認識本專業相對應的職業群及相關職業群的素質要求，從而使學生明確學習方向，端正學習態度，鞏固專業思想，努力培養和提高自己的綜合職業素質。

2.以調查、測試及在生活中發現等方式，幫助學生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學生認識社會、了解社會，增強其主動適應社會生活的能力；在此基礎上，指導學生選擇今后升學和就業的大方向，主動發展自己。

3.對學生進行禮儀、人際關系等方面的教育，培養學生良好道德修養和人際關系。對學生進行創業指導，使學生明確創業的意義，了解創業基本素質要求，培養創業能力，掌握創業方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創業精神和創業業績的一代新人。

4.培養學生畢業時能根據社會需要與個體特點，正確選擇職業的能力。在國家就業形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉變就業觀念，調整就業心態，掌握求職就業的方法和技巧，學會推銷自己，最終實現就業。

5.及時向畢業生提供人才需求信息，開展職業咨詢、心理輔導，并向社會推薦學生就業。同時開展畢業生跟蹤調查，了解他們就業情況和職業適應情況，從而適時、適度地調整學校課程設置和學科內容，最終達到提高教育效益的目的。

在職業指導課程構建過程中，需在不同階段，以不同的課程內容，采取不同的方法和手段，落實和實現以上目標與任務。