高職藝術設計類課程開發與教學模式構建研究

◆劉洪哲

高職藝術設計類課程開發與教學模式構建研究

◆劉洪哲

高職藝術設計類課程教學是我國高等教學當中的重要組成部分。然而，目前的高職藝術設計類教學存在文化含量較低、技術純粹化等問題。因此，高職藝術設計類課程教學應該將服務本地文化作為課堂教學主題，并在傳授學生技能的基礎上，將課程分為任務驅動課程、以項目為主的綜合實踐課程和假期課程三類，注重以實踐為導向，構建具備自身特色的教學模式。

高職藝術設計；課程開發；教學模式

工作室是現代藝術教育的一種教學模式，最早起源于德國的一家藝術設計學院，后經過不斷的發展，已經逐漸普及到世界范圍內的眾多高校。當前我國高職院校工作室主要是高校和本地企業或相關行業進行合作的模式，通過開設相關課程，建立對學生進行教育教學的平臺。這種教學模式由于過于拘泥工作室的物理空間，只是單純地展示技藝，忽視了藝術設計工作應該是實現創意的一個過程，這使得其教學活動失去了應有的活力，也制約了教學質量的提升。高職教育強調教學要以行動為導向，將學生所學的知識轉化成個人的 “工作經驗”。筆者結合自身豐富的教學經驗，從設立主題、分類開設教學課程、構建教學模式這三個方面，詳細闡述了高職藝術類課程的開發和教學模式的構建。

一、設立主題

“設計”可以理解為，計劃、設想、醞釀等，主要是指人們為了達到某種目標而進行的某種創造性活動。同時，設計活動具有較強的商業性和為社會提供服務的屬性。高職工作室課程設立教學主題時要抓住 “設計”的特點，注重藝術設計類課程的創造性和實踐性，同時要注重解決高職藝術類課程 “文化含量低”“技術純粹化”等問題。我國當代設計面臨的一個重要問題是：如何在經濟全球化這一背景下實現對當地文化的繼承和發展？經濟全球化進程的加快，極大地破壞了文化的多樣性。面對本土文化的危機，各國紛紛采取了保護措施：一個是建立博物館，保護即將消亡的本土文化；另一個是宣傳和傳承本土文化，對本土文化中的工藝技巧、民俗文化進行宣傳，來保護本土文化。我國的高職藝術設計類教學可以將院校所在地的本土文化納入教學體系中，并且注重將本土文化和教學內容相結合，以“服務本土文化”為藝術設計的主題，來開展教學活動，解決藝術設計的現狀問題，促進教學質量的提升。

二、開發教學課程

目前，我國高職藝術設計類的專業課程依然采用傳統的 “三段式”結構，將教學課程分為專業基礎課、專業課和實踐課三部分。要想打破這種教學結構，就必須以工作過程為依據，選擇課程內容組織教學活動。對于藝術設計類專業課程而言，以藝術設計類專業的工作過程為依據，以完成某項任務為目標，并根據要實現的教學目標，將課程分為以下三類：

1.在技術傳授基礎上的任務驅動課程

對于高職藝術設計類專業而言，任務驅動課程主要是設置相應的任務，將院校所在地的本土文化和課程教學相融合，讓學生在學習過程中了解并傳承本地文化。任務驅動課程主要是為高職低年級學生創設的，同時課程內容綜合性較強，融合了本地文化、藝術設計等相關內容。從課程設置方面來看，任務驅動課程主要是在豐富的文化資源中挑選出具備特色的幾類文化資源作為課程開設的主題。舉例來說，以本地傳統手工藝為主題的 “二維動畫場景設計課程”，該課程主要是要求學生制作一個符合傳統手工藝特色場景，同時要提交重要操作步驟。該課程的實施可以分為三部分：首先，明確課程任務；其次，讓學生通過觀賞本地民俗、對手工藝人采訪、文獻查找等方式，對該地區的傳統手工藝的發展狀況進行掌握；第三，設計二維動畫場景，這一環節包括角色設計、場景設計等，其重點在于在認識本地傳統手工藝基礎上進行一種風格化的設計。在場景設計結束后，教師可以指導學生運用小組合作的模式完成制作。教師在課程設計中還應加強對學生相關技術的指導。以工作任務組織教學，能夠極大地提高學生的學習興趣，提高教師的教學效率。

2.綜合實踐課程

高職藝術設計類的綜合實踐課程主要是針對高年級學生開設的。這類課程的教學模式依然是根據相關教學主題，將相關項目和專業內容融入整個教學活動，并且按照一定時間限度、一定技術標準完成相關產品的設計。和任務驅動課程相比，以項目為主的綜合實踐課程主要側重于對實際項目的整體把握和創造性完成方面。舉例來說，同樣是對傳統手工藝傳承和發展的問題，該課程在設計方面會注重對傳統手工藝的傳承和發展，在保留傳統手工藝美感和藝術價值的同時進行流行、追求時尚的設計，以滿足該課程注重創造性的這一特征。在以項目為主的綜合性實踐課程教學中，教師不再是單純的技術傳授者，更是項目進度的掌控者、成品質量的監控者。在教學課程中，學生利用小組合作的方式完成教學任務。教師通過定期開展此類實踐教學，能夠極大地提高學生的工作能力。

3.假期課堂

假期課程是相對校內課程而言的，主要是指教師利用假期時間，通過在工作室或者校外場所，組織學生開展的一種自由程度較強的設計實踐活動。假期課程的內容較為廣泛，包括參與企業項目、開展國際交流活動等。其中，參與企業項目能夠讓學生在一個較短的時間段內，將自己所學的知識和技能運用于社會實踐，極大地提高自身的工作能力；而開展國際交流課程有利于開闊學生的眼界，提高學生的設計能力。假期課程的主要目的在于打破專業限制，開展多樣性的實踐教學。隨著社會經濟的不斷發展，社會信息化水平的不斷提高，學生接受信息渠道來源的廣泛，學生思維個性化趨勢的加快，假期課程在高職藝術類課程當中的應用將會越來越廣泛。

三、構建教學模式

教學模式是在特定教學理念的指導下圍繞著教學目標展開，為教學活動提供服務的一種穩定模式。高職藝術設計類教學模式主要是為高職藝術設計類課程提供可行性的實施方案。

高職藝術設計工作室制教學模式可以分為課前測試、制定教學任務、完成任務、教師考核這幾個步驟。課前測試是教師了解學生的專業水平的重要手段，教師通過課前測驗能夠根據學生的專業水平制定教學方案。教師在制定教學方案時，要按照課程開展階段的實際要求來制定，在下達工作任務后要加強對學生的指導，注重培養學生的合作、探究能力，幫助學生完成任務。同時，教師要對學生的任務完成情況進行考評，注重建立和完善考評體系。教育模式對學生的學習而言具有重要影響，高職院校應該構建科學合理的教學模式，為社會培養更多的藝術型人才。

工作室制教學模式是高職藝術設計類專業教學中的特色模式。高職藝術設計類專業教學課程的開發，要注重以“服務本土文化”為設計主題，側重于開發任務驅動教學課程、以項目為主的綜合實踐課程、假期課程，注意將教學模式和具有藝術特色的課程內容相結合，促進高職藝術類課程教學的改革，提高藝術設計類課程教學質量。

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（編輯：秦俊嫄）

劉洪哲，男，遼寧機電職業技術學院講師。研究方向：藝術設計基礎。

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1671-0568（2015）32-0112-02