解析語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題及策略

孔令磊 孫翠

（山東省肥城市王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東肥城 271611）

解析語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題及策略

孔令磊 孫翠

（山東省肥城市王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東肥城 271611）

有效的課堂提問(wèn)隨著新課程改革的不斷深入而逐漸被越來(lái)越多的教師所重視。在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的靈魂。精當(dāng)有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠使得教師的主導(dǎo)作用得到切實(shí)有效的發(fā)揮，使教學(xué)的進(jìn)程得到及時(shí)的調(diào)控，而且能夠活躍課堂的氣氛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展。本文從課堂的實(shí)際出發(fā)，與自身的教學(xué)工作實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題以及其策略進(jìn)行了探討。

語(yǔ)文課堂 有效性 問(wèn)題及策略

1.引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)不僅是重要的教學(xué)流程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力做出考察的有效途徑。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中主要存在以下四方面的問(wèn)題：一是提問(wèn)具有較廣的范圍，欠缺針對(duì)性。產(chǎn)生這種問(wèn)題主要是因?yàn)榻處煂?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏重視，所提出的問(wèn)題與對(duì)象特點(diǎn)不相適應(yīng)，在難易程度上也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師總是會(huì)給出一種標(biāo)準(zhǔn)化的答案，并對(duì)其他答案進(jìn)行完全否定，這容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式并制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是學(xué)生主體地位被忽略。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂中的參與機(jī)會(huì)并不均衡，在教師完全支配提問(wèn)過(guò)程的情況下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)難以得到有效培養(yǎng)；四是教師對(duì)提問(wèn)有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師往往以考試為出發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)提問(wèn)的有效性做出衡量，而對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性發(fā)展欠缺考慮，這種教學(xué)理念方面存在的偏差十分容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中仍存在許多有待改進(jìn)和優(yōu)化的問(wèn)題，但小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有必要過(guò)分憂慮，只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐中存在的制約小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就可以得到優(yōu)化與提高。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的策略

3.1 采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生對(duì)生活中的事物比較熟悉，也比較感興趣，因此，教師在教學(xué)中要善于使用教材，努力創(chuàng)設(shè)符合本課內(nèi)容的生活情境，有效地把所要教授的知識(shí)直觀地傳授給學(xué)生，從而消除學(xué)生的懼怕和消極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松、愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師必須擅長(zhǎng)營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境以及具備互動(dòng)性的交流空間，促使學(xué)生在愉快和輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自身所得到的尊重，并發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生年齡較小，好勝心強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)比，從而激起學(xué)生的好勝心，使其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.2 巧設(shè)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

（一）立足學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)力求符合客觀性。教師所有的教學(xué)手段都是為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并不相同，因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)難易度，以確保所有學(xué)生都能“吃得飽”、“吃得好”。比如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些在課文中能夠找到答案的問(wèn)題；針對(duì)中等學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些需要經(jīng)過(guò)思考得出答案的問(wèn)題；針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這樣，就照顧到了不同層次的學(xué)生，有利于他們獲得不同程度的發(fā)展。需要注意的是，教師所提問(wèn)題不宜太寬、太大，如果問(wèn)得漫無(wú)邊際，教師就只能自問(wèn)自答、包辦代替，這就達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，不利于提高課堂教學(xué)有效性。

（二）變散為聚，問(wèn)題設(shè)計(jì)力求理清文章脈絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)是為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，這就要求教師變散為聚，巧妙提問(wèn)。具體做法：教師應(yīng)緊扣文章的主線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，從而幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的印象。

3.3 精心備課，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行

備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性與連續(xù)性。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒(méi)有備課或者備不好課，課堂教學(xué)就成了教師的隨意行動(dòng)，其有效性也就得不到保證。

（一）認(rèn)真鉆研教材。教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。課前，教師必須深入鉆研教材，包括熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、全冊(cè)教材，掌握教材的知識(shí)體系，深刻理解每一篇章、每一課的內(nèi)容，明確它在全冊(cè)的地位和前后的聯(lián)系等，這樣教師才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，教師要準(zhǔn)確地把握教材，就必須查閱資料，認(rèn)真鉆研，使教材由“薄”到“厚”。

（二）合理選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法就是教師在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系，其是否恰當(dāng)，往往決定了一堂課的效率如何，這就要求教師在課前合理選擇教學(xué)方法。教師必須根據(jù)教學(xué)大綱，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、方法、板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)等進(jìn)行優(yōu)化，將教材中學(xué)生看不到、摸不清的深層含義挖掘出來(lái)，把難度大的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)分散化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步地引導(dǎo)，將各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)以及關(guān)鍵的詞句進(jìn)行歸納與分析，從而使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)做到真正的理解與掌握。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)有效性的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的任務(wù)，教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探索，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，并努力地探尋有效的方法與途徑，才能使得課堂提問(wèn)有效性得到根本上的改善，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得到切實(shí)的提高。

[1]楊曉琳.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2010（04）.

[2]黃有德.淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2011（09）.