淺談大學生有效的英語課堂學習與自主學習

鄒喆

（廣西民族大學相思湖學院外國語言文學系 廣西南寧 530008）

淺談大學生有效的英語課堂學習與自主學習

鄒喆

（廣西民族大學相思湖學院外國語言文學系 廣西南寧 530008）

如何提高課堂學習的效率以及如何培養學生的自主學習能力一直是高校英語教師的困擾。本文首先概述了有效的英語課堂學習與自主學習的定義及其二者的關系；其次，作者簡析了二者的影響因素并結合自身的教學實踐指出其中存在的問題；最后作者提出了關于改善英語課堂學習與提高學生自主學習能力的幾點策略，希望能對大學英語教學質量的提高和學生自主學習能力的培養提供參考。

課堂有效學習 自主學習 有效策略

一、概述

隨著素質教育的推進，“以學生為中心”的教學觀念已成為大學英語課堂教學的主流。“有效的英語課堂學習”是指“以學生為中心，教師為輔助”的一種素質教育模式，即在學生做好充分的課前準備的前提下，教師在課堂上扮演的只是類如電影的編劇和導演的角色，以通過設計課堂內容、組織學生課堂討論、活躍師生課堂互動、指引學生思考問題等方式來培養學生自我解決問題與提高語言應用能力的一種英語課堂學習途徑。這種學習途徑能否得到很好的應用，關鍵在于學生自主學習能力的強弱。關于自主學習的定義有許多不同的描述，但歸結起來，“自主學習”指的是學生應確立自己的學習目標，確定學習內容，運用適合自己的學習方法，自己控制時間、地點和進度，并對自己學習結果做出自我評價的一種學習方式。

“有效的英語課堂學習”和“自主學習”二者存在著相互影響、相互促進的關系。學生自主學習能力的提高是實施“以學生為中心，教師為輔助”的英語課堂教學的前提，而有效的英語課堂學習將會反過來促進學生自主學習能力的提高。一方面，學生只有通過課前準備明確學習的目標和內容，才能在課堂上充分調動自身的學習主動性，積極配合老師，進行有效的師生互動，從而提高英語課堂學習的效率。另一方面，英語課堂學習效率的提高有利于學生更好地掌握和鞏固英語課堂所學知識，從而保證了英語自主學習的有效進行。由此可見，大學英語課堂教學質量的提高離不開學生有效的英語課堂學習與自主學習的保障。

二、影響因素與存在的問題

影響學生英語課堂學習效率與制約學生自主學習的因素有很多，通常可以將其概括為主觀和客觀兩個因素。主觀因素是指由學生自身意識或行為而導致的因素，例如學習態度和學習方法。興趣作為自主學習這個學習策略的一部分，學生對英語學習的興趣直接影響著課堂學習的效率以及學生自主學習能力的提高；另外，語言學習是一個不斷積累的過程，學生除了要有耐心和毅力之外，學習方法也不容忽視。學生在培養興趣的前提下注重學習方法的使用，學習語言就會取得事半功倍的效果。而客觀因素是指學生自身意識以外的，可以去適應、調整或改變的因素，例如學生的學習環境與任課教師的教學素質或教學方法。這些因素與學生英語課堂學習的效率和自主學習能力的培養也是息息相關的。要真正實現“以學生為中心”，培養學生的自主學習能力，就必須考慮學習環境（如圖書館資源的儲藏和多媒體設備的應用，英語演講、話劇比賽或英語角的舉辦狀況等）的因素。同時，任課教師如何成為英語課堂教學的設計者、引導者和組織者，也是直接影響著大學英語課堂學習效率與制約學生自主學習能力培養的另一個重要因素。

從教學實踐中發現，目前大學生英語課堂學習效率與自主學習的狀況并不盡人意，存在著諸多問題。

就主觀方面來說，概括起來有以下幾個方面：第一、學生學習英語的目的不夠明確，功利性較強；第二、學習的主動性不強，對英語學習的興趣不高；第三、學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習的自覺性與積極性，如缺乏課前預習、課堂上師生互動積極性不夠、課后復習不及時；第四、學生自主學習的能力不強，對課外學習英語的時間以及效率把握不好。學生在英語課堂學習與自主學習上表現出來的這些局限性與被動性，就主觀因素來說，一方面，出于國內嚴峻的就業形勢考慮，除了少部分學生因為興趣愛好、出國需求而學習英語之外，極大部分的學生（無論是英語專業或非英語專業的學生）都抱著一種為未來找到一份理想或高薪工作而學習英語的想法，如此一來就會呈現出學生對英語學習的興趣隨著時間的推移而逐漸下降的趨勢。另一方面，在學習方法上，少有學生能夠自主安排課后時間或充分利用課堂師生互動的機會去學習英語，大部分學生還指望通過像高中階段那種依賴老師、試圖通過老師的不斷灌輸而獲得知識，這樣的學習方法不僅增加了任課老師的教學負擔，而且導致了課堂教學質量與學生學習效率的低下。

在客觀因素方面，主要存在著兩個方面的問題，一是學校的英語圖書資源欠缺，多媒體素材陳舊，甚至并非所有的高校都有多媒體設備設施；二是任課教師的教學方式不夠靈活，許多教師仍然秉承以向學生灌輸知識的傳統方式進行教學。

三、改善策略

針對上述關于大學生英語課堂學習效率與自主學習培養方面存在的問題，筆者認為可以從以下幾方面來提升大學生英語課堂學習的效率以及如何培養學生的自主學習能力。

1.有效的英語課堂學習的改善策略

課堂學習的效率好壞是受到師生雙方面相互影響的，一是要看教師的教學方式、內容、知識等是否得到學生的認可和喜歡，二是要看學生課前是否準備充分并在課堂上積極地與老師進行互動。此外，課堂效率能否體現出來還要看課后學生是否及時復習和鞏固。因此，有效的英語課堂學習要從傳授者與被授者兩方面的互動才能產生效果。

從教師的方面，一方面要引導學生進入課堂的學習氛圍。良好的課堂氣氛將有利于喚醒學生的思維，教師生動的上課藝術將激發學生創新意識。因此，教師可以利用課堂的前十分鐘設法引導學生一開始就進入主動學習的狀態，例如通過要求學生閱讀當堂所學的課文，完成教師課前設計的，諸如概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；回答若干關鍵性的問題；找出文章中的常用短語與常見句型等。其次要豐富教學方式，培養學生學習英語的興趣。學生學習英語的主動性不強、學習興趣不高在一定程度上影響學生英語課堂學習的效率。因此，教師應通過豐富課堂教學方法的方式來激發學生學習英語的欲望，例如在學習一篇英語文章的時候，課文涉及的知識點很多，教師應從培養學生自主學習的能力角度出發，突破課文的束縛，創設可供學生求知探索的空間，從而激發學生的求知欲。另外，教師應將課文所學的知識點融入現實的社會生活當中，這樣不僅理論聯系實際，又活躍了課堂氣氛，學生也從中學到了知識，大大提高了英語課堂的學習效率。具體操作的方式很多，如在內容導入時，教師可以播放與課程相關英文短片，吸引學生的注意力；在單詞教學時，可以模仿電視節目“一站到底”的模式，通過教師解釋單詞的中文或英文意思，讓學生進行搶答。與此同時，教師還可以利用課堂結束前十分鐘的時間布置課后復習內容，如準備Presentation、小組英語辯論等，以此為學生營造一個良好的課外英語學習氛圍的同時激發學生的學習興趣。

另一方面，教師要注重“因材施教”。不同的學生，基礎是不同的，教師在給整體傳授知識的同時，要兼顧到基礎不好的學生，根據學生的實際水平因材施教，教會學生如何自學。只有學生懂得如何學習，教師的教學目的才得以實現，高效的英語課堂教與學的效果才能達到。

從學生的方面，學生要學會自己學習，提高自己學習的主動性與積極性，充分利用課堂的時間進行有效的英語學習，需要做到如下幾點：第一、課前要做好充分的準備。“有效的英語課堂學習”的前提就是要做好課前的預習，做到課前了解課文學習的內容，有針對性的預習課文的重點與難點，并嘗試自我提問與自我解答。這樣上課就可以避免出現因為聽不懂而失去學習的興趣，跟不上老師的速度而影響學習效率現象的發生。第二、課堂上要做好“兩到”和“三動”。“兩到”是指“眼到”，“耳到”。英語是一種語言，光看不聽，就不懂得其中發音，不懂得發音的語言是很難提高記憶的；同樣，只聽不看，也是不利于對知識點的記憶的。因此，要提高課堂的效率，增強課堂上的記憶能力，要學好一種語言，課堂上“眼到”、“耳到”是不可缺少的。除此以外，還要求學生學會“三動”，即“動嘴”、“動腦”、“動手”。“動嘴”就是將自己的想法用英語表述出來，這有利于鍛煉學生英語口語的同時還可以避免走神。“動腦”是主動性與積極性的一種體現，通過自己的認真思考，才能發現問題，以便在課堂向老師提問，進行課堂師生互動。“動手”這是要求學生要學會做筆記；做筆記是學好語言的重要因素，因為語言是慢慢積累和不斷反復記憶的過程，筆記是學生進行語言積累和記憶的一種有效的途徑。第三、課后要及時做好復習與鞏固。“有效的英語課堂學習”還反映在課后復習方面。因為學生不可能一次性的把課堂所學的東西掌握好，因此課后的及時復習和鞏固是課堂所學知識點的有力保障。如何進行有效的課后復習：首先，學生應至少確保使用一到兩小時進行課外英語學習；其次，要有針對性的對自己不足的地方進行禰補，做一些練習進行鞏固；此外，學生還可以根據自己的愛好提高自己的語言運用水平，比如，通過參加英語角或英語演講等活動來鍛煉自己的口語、通過寫作提高自己的寫作能力等等。

2.自我提高自主學習能力的有效策略

既然自主學習能力的強弱會直接影響到英語課堂學習的效率，那么，針對學生如何實現自我提高自主學習的能力，筆者提出如下幾點見解：首先，學生要明確自己的學習目標。作為一個學習者，無論是學習哪方面的知識，都應為自己設定一個明確的學習目標，沒有目的的學習是盲目的學習，其學習效率固然會很低。英語作為一門語言學科更應明確學習的目標，定期的制定學習的計劃，例如在某一段時間里自己需要掌握多少的語言知識，需要記住多少詞匯或語法等等，自己要做到心中有數。只有明確了目標，學習才能避免漫無目的的發生，從而提高學習的效率。其次，要做到“學思結合”。學思結合是自主學習的關鍵。“學”，就是強調學生對課堂或平時所學的知識反復地進行復習、記憶；而“思”就是要善于思考，其中包括思考學習方法，思考學習的聯系性,善于提問，善于質疑或發現問題、分析問題以至達到解決問題的最終目的。再次，要學會合作學習。在語言學習的過程中遇到問題時，學生能夠自求自得固然重要，但通過與他人合作、相互切磋來提高自主學習能力在當代社會看來更令人欣然。因為同學之間相互的學習，不僅可以取長補短、共同進步，而且也可以從中鍛煉個人的人際交往能力，這也可以說是大學教學的一個潛在目標。此外，學習的過程要充分利用圖書館的資源、網絡以及多媒體設備。在沒有老師或同學的幫助下，自己通過查閱圖書館資料、瀏覽網絡資源或是應用多媒體設備來思考和解決問題的自學途徑，不僅可以檢測學生自主學習能力提高的進度，而且有助于學生對自己的學習結果做出一個自我評價，為學習目標的自我調整提供一個良好的參照。

總而言之，大學生英語課堂學習的效率還有待于提高，學生自主學習的能力仍需學生自我挖掘。對于英語課堂學習與自主學習的影響因素與存在問題，教師需要進行認真地反思并給予重視。只有將英語課堂學生的學習與自主學習緊密聯系起來，注重提高學生的自主學習能力，才能最終提高學生的英語課堂學習效率，從而改善英語課堂教與學。

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鄒喆（1987-），女，壯族，廣西貴港市人，教育學碩士，廣西民族大學相思湖學院外國語言文學系助教，主要從事英語課程與教學論的研究。