大學英語傳統教學模式的現狀與學生語言輸出能力培養的重要性研究
——以遼寧師范大學海華學院14級管理系學生為研究對象

魏麗娜

（遼寧師范大學海華學院 遼寧沈陽 110167）

大學英語傳統教學模式的現狀與學生語言輸出能力培養的重要性研究
——以遼寧師范大學海華學院14級管理系學生為研究對象

魏麗娜

（遼寧師范大學海華學院 遼寧沈陽 110167）

大學英語教學是我國高等教育中重要的基礎課程之一，其教學的目的是要培養學生通過英語這一工具來實施交流的能力，即語言運用能力。大學英語教學本應是是雙向的、動態的交流，應給學生提供充分的輸入和輸出的機會。而在傳統教學中，學生只是被動地接受信息，幾乎沒有語言輸出的機會。本文依據Krashen的輸入理論和Swain的輸出理論，以遼寧師范大學海華學院14級管理系學生為研究對象，深刻剖析目前大學英語教學中出現的"費時低效"現狀，探究輸入和輸出理論對當代大學英語課堂教學的啟示，并指出必須在大學英語課程中平衡輸入與輸出的關系，才能達到有效提高大學英語教學的課堂效果、使學生語言能力得到均衡發展的目的。

大學英語 傳統教學模式 語言輸入和輸出理論

進入21世紀以來，隨著全球化進程和我國改革開放步伐的加快，社會對精通外語的復合型人才需求越來越大，大學英語教學也隨之備受社會各界的高度重視。而課堂教學作為中國大學英語教育的主要形式，所承擔的責任也更加重大和迫切。但是令人失望的是，在當代的大學英語課堂教學中普遍存在著一種“費時多，收效少”的現象，教師花費了大量的精力投入到教學工作中，學生也為了通過各種級別的考試而廢寢忘食，投入更多的時間和熱情學習英語，但是效果卻差強人意。很多學生即使學歷已經達到很高的層次，但依然耳不能聽、口不能言，運用英語聽、說、讀、寫、譯的實際操作能力十分低下，被戲稱為“聾子英語”，“啞巴英語”。為此，許多專家學者以及一線的教育工作者根據現有的教學模式和自己的教學經驗對這一問題進行了大量的研究并提出了許多建設性的解決途徑。作為一名多年從事大學英語教學的一線教師，筆者也對此進行了深入思考和相關理論探討，從Krashen的“輸入假設”和Swain的“輸出假設”理論入手，通過對遼寧師范大學海華學院14級管理系136名非英語專業大學生進行走訪調查，著眼于輸入（input）與輸出（output）在大學英語課堂教學中所承擔的角色和作用，提出在大學英語課堂上應該堅持平衡輸入與輸出的關系，從而提高大學英語教學水平和改善目前大學英語課堂“費時低效”的教學現狀。

一、語言“輸入假設”與“輸出假設”

1.對Krashen“輸入假設”理論的反思

語言輸入假設（The Input Hypothesis）是Krashen在20世紀80年代初提出的著名的第二語言習得的理論。這個假設的核心內容就是可理解的語言輸入（Comprehensible Input）。Krashen認為，人類獲得語言的方式只有一種，那就是對信息的理解，通過吸收可理解的輸入信息來獲得語言知識。只有對聽到的有意義的信息進行理解，學習者才能產生語言習得的效果。語言輸入假設又被稱為“i+1”理論。i代表學習者目前的語言水平，i+1代表學習者下一步要達到的水平。學習者的注意力集中在輸入的信息本身，只有當理解了輸入的語言信息，并且讓輸入的信息量超過他目前所處的語言水平時，才能使學習者在自然的語言交際過程中習得語言知識和語言結構。Krashen的語言輸入理論觸到了外語學習的本質，對外語教學和外語學習具有一定的啟發意義，為廣大教授外語的教師提供了語言輸入的量化標準。但是正如Mclaughlin在1987年所指出的，語言輸入假設過分強調理解新語言而弱化了語言輸出的重要性。

2.Swain的“輸出假設”理論

針對語言輸入假設中的不足，語言研究學者Swain在1985年提出了語言輸出假設（The Output Hypothesis），她反對大量可理解的語言信息的輸入對語言學習起決定作用。Swain提出，盡管語言輸入對第二語言學習至關重要，但是僅有語言輸入并不能保證學習者在外語語法表達的準確性等方面達到近似母語者的水平，學習者只有通過運用所學語言才能達到這一點。她主張“能理解的語言輸出假說”（Comprehensible Output Hypothesis），并提出語言輸出是語言學習中不可或缺的重要環節。Swain的語言輸出假設是基于她所進行的“浸泡式”（Immersion）的教學實驗。1995年，她在對加拿大的法語“浸泡式”教學進行調查時發現，課堂上教師多講少聽，學生多聽少講甚至不講。許多英語為母語的學習者接受了多年的法語為教學語言的教學后，并沒有獲得目的語的語言交流功能。造成這種結果的原因不在于學習者獲得的語言輸入有限，而在于他們的語言輸出活動不足。因此，Swain認為成功的外語學習者既要有大量的可理解語言信息輸入又需要參與可理解性輸出。

3.輸入與輸出之間的動態平衡

Krashen提出的輸入假設是以理解語言為基礎的理論，Swain提出的輸出假設是以使用語言為基礎的理論。外語學習者要達到熟練駕馭二語的能力，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出，輸入和輸出在外語教學實踐中應該是互相依賴、互相作用的關系。任何強調一方孤立另一方的做法都不能真正有效地提高語言習得的水平。

只對學生提供語言輸入，忽視學生的語言輸出，會造成學生的語言輸入、輸出嚴重失衡。輸入是輸出的基礎和前提，沒有輸入也就沒有輸出。可理解性的輸入幫助學習者獲得目的語的語義能力，但要獲得目的語的語法能力就要借助于語言輸出。由此可見，單純地依賴輸入和輸出的任何一方都不能促進完美有效的語言習得，兩者對學習者最終所能達到的理解和運用第二語言發揮著至關重要的作用。輸入是語言學習的必要條件，輸出是語言習得的必經之路，也是輸入的最終目標。

二、大學英語傳統課堂教學中教與學、輸入與輸出現狀及其原因

根據以上學者的理論研究，為了分析我國大學英語課堂教學過程中教學和輸出現狀，筆者通過對遼寧師范大學海華學院14級管理專業學生的走訪以及與其一線的大學英語教師交流、探討發現，在該專業各個班級的大學英語教學中，課堂教學整體上是以教師講授、語言知識輸入為主導，語言輸入遠遠大于語言輸出，教與學、輸入與輸出的比例普遍存在著嚴重失衡的現象。調查顯示，教師的灌輸是課堂教學的主要方面，課堂上以教師傳授語言知識為主，學習者接受輸入的時間占學習總時間的80%以上。其中教師通過對教材的講解，主導輸入詞匯和短語。盡管有超過55%的學生認為提高英語表達能力的最好方法是說和寫，但是有意識地參與并進行這方面練習的學生僅占到30%。在課堂學習中，超過半數的受訪者表示幾乎沒有參與語言輸出的機會，一味被動地記筆記的時間占到課堂教學實踐的75%左右。在有限的課堂時間內，只有不足20%的學生能以回答問題的形式參與課堂活動，這就造成了說者疲憊，聽者無味的令人尷尬的課堂氣氛，也反映了我國大學英語課堂教學中教師的知識性講授模式依然普遍存在。

由于多年來我國的語言測試模式一直不太重視對口語和寫作的考查，因此，應試導向對教學的反撥作用導致了教師在教學活動的設置中給學生造成的輸入機會不多，形成了“教師教，學生學”的局面，造成學生學習的主動性不強，養成了不愿開口去講、動手去寫的習慣。并且，連年的高校擴招造成大學班級容量劇增，學生在課堂上練習和輸出的時間極其有限，尤其是對于不同于母語的另一種外語的學習，語言實踐和語言運用的練習更加在課堂教學中難以滿足。

三、在大學英語課堂教學中平衡輸入與輸出，培養學生的語言輸出能力

根據以上對語言輸入與輸出理論以及大學英語課堂教學的輸出現狀論述，筆者認為，單純地強調語言輸入或語言輸出都是不科學的，只有將兩者結合起來，平衡好兩者的關系，才能更加有助于二語習得。首先，要對學生進行足夠的語言輸入，使學習者通過視覺、聽覺大量感知語言材料，通過多看、多讀、多聽來接觸和理解語言的形式、意義、結構和交際功能。其次，要讓學生在多種活動中將輸入的語言知識反復練習、消化、吸收，使習得的語言內化到學生已有的知識結構中，進入長期記憶系統。最后，讓學生將輸入的語言知識重新整合，在新的交際情況下以筆頭或口頭的形式表達出來，實現語言的交際功能。

結合這次的調查結果，筆者認為Swain的輸出假設理論對我國當代的大學英語課堂教學有以下啟示：1為學生提供高質量的語言輸入。

第一，要提供與學生實際生活密切相關的語言知識。教師可以將輸入的語言與學生身邊的人間百態、社會焦點、娛樂新聞等方面相結合，給學生提供生動鮮活的英語學習材料，使英語成為他們日常生活的一部分。第二，輸入的語言知識要難易適中。教師提供給學生的可理解的語言材料要以學生現有的英語水平為基礎，并稍微高于現有的水平，即Krashen所提出的i+1理論，只有這樣，學生才能充滿熱情和動力地積極探索英語習得。第三，要量化語言知識的輸入。量變到一定程度才能產生質變。所以要把英語學好，教師必須在學生現有水平的基礎上，進行可接受的語言知識信息量的灌輸。

2將高質量的語言輸入轉變為語言吸收。

英語學習是一個輸入（閱讀、視聽）———吸收（加工、記憶）———輸出（說、寫）的過程，吸收在語言輸入和輸出間起著重要的轉承作用。語言吸收是一個綜合、動態的過程，在一定程度上就是學習者理解并掌握語言的系統知識，并能靈活自如地整理加工并實現最終運用所學知識來完成交際的過程。在這一過程中，有效地幫助學習者把所接受的語言輸入內化成語言吸收是外語教學的一個關鍵問題。因此，在大學英語課堂教學中，教師要善于激發學生的學習熱情，并不斷培養學生的自主學習能力，幫助學生樹立英語學習的信心，促進語言知識的內化和吸收。

3努力創造語言輸出的機會和環境。

學習了語言知識不等于掌握了語言技能，教師需要改變傳統的一味給學生講解語言知識的教學模式，積極地創造語言的輸出環境和機會，進行有效的語言輸出訓練。教師除了應該在課堂上指導學生進行如句型練習、句型翻譯等為輸出形式的操練型輸出，調動學生英語學習的積極性，還應該鼓勵學生在日常生活中運用所學的語言知識進行更多的交際性輸出，提高英語的實際運用能力。在“說”方面，教師可以通過真實的語言素材設計一些合作性的課堂交際活動并鼓勵學生在課下運用所學的語言知識進行實際交際，擺脫純語法式的課堂教學，這樣既學習了英語語言文化知識，又能更熟練地運用和駕馭語言。在“寫”方面，教師要有意識地讓學生使用英語思維，對英語的形式結構進行筆頭表達訓練，促使學生掌握英語的語言形式，并能夠準確、規范、流利地運用該語言自由發揮表達自己的想法。

英語教學是一個語言學習的過程，它同時包括了語言的輸入和輸出兩個階段。可理解性輸入只有和語言輸出相互結合，相互促進，語言學習的系統性和完整性才能得到保障。在大學英語課堂教學中培養學生的語言輸出能力是大學英語教學目標之一，既有利于提高學生的英語表達能力和英語綜合運用能力，又符合新時期培養全面發展的綜合型外語人才的需求，并能滿足國際背景下跨文化交流的需要。

四、結語

當代大學英語教學的改革勢在必行，其要解決的根本問題之一就是改變目前大學英語課堂“輸入質量不高，重輸入輕輸出，兩者極不平衡”的現狀。在大學英語課堂教學中平衡語言輸入和輸出對大學英語創新式教學具有重要的啟示和指導意義。作為大學英語教育工作者的我們，應該打破傳統觀念，改變傳統的教學模式，在課堂教學中輸入與輸出并重，并不斷培養學生的語言輸出能力，提高學生的輸出質量并進一步增強學生的實際交際能力。

[1].Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Applications[M].London:Longman,1985.

[2].Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learning [M].Oxford England:Oxford University Press,1995.

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[6].王初明.正確認識外語學習過程是提高外語教學質量的關鍵[J].外語與外語教學,2001(10).

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魏麗娜，女，（1983-），遼寧師范大學海華學院外語系教師，文學碩士，講師。

本論文為2014年度遼寧省社會科學規劃基金項目（成果之一）項目名稱：認知語言學框架下以輸入理論為依托的大學英語教學模式實證研究項目編號：L14DYY038