淺談如何在教學實踐中培養學生的科學素養

劉杰

（山西省晉中市榆社縣箕城小學 山西榆社 031800）

淺談如何在教學實踐中培養學生的科學素養

劉杰

（山西省晉中市榆社縣箕城小學 山西榆社 031800）

《義務教育科學課程標準》 （2011版）指出："科學素養包含多方面的內容，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用他們處理實際問題，參與公共事務的能力。"小學階段教師要精心創設教學情境，激發學習興趣；注重實驗教學，親歷科學探究；合作交流學習，實踐開發潛能；開展科學多元評價，促進學生發展成長，最終達到培養學生科學素養形成的目標。

小學科學 激發興趣 合作探究 科學評價 科學素養

《義務教育科學課程標準》（2011版）指出：“科學素養包含多方面的內容，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用他們處理實際問題，參與公共事務的能力。”小學階段教師要精心創設教學情境，激發學習興趣；注重實驗教學，親歷科學探究；合作交流學習，實踐開發潛能；開展科學多元評價，促進學生發展成長，最終達到培養學生科學素養形成的目標。

一、創設教學情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，情境創設是激發學生學習興趣和求知欲最有效的方法。可以調動學生的學習積極性和創新思維，培養學生發現科學和熱愛科學的精神。

1.運用故事創設情境

小學生喜歡聽故事，根據教學內容，把教材中需要探索的科學問題用簡短的故事進行導入，激發學習興趣，調動學習積極性。如，筆者在執教六年級上冊《登月之旅》一課時，講我國“登月之旅”的故事，從2003年10月15日我國宇航員楊利偉乘坐“神舟”五號到2013年6月11日神舟十號飛船成功發射，激發了學生飛向月球的夢想。又如六年級下冊《消失了的恐龍》一課時，給學生講關于恐龍滅絕的故事，帶孩子們穿越到距今二億四千萬年前（三疊紀）的恐龍時代，喚醒了孩子們探索恐龍時代的奧秘。

2.運用課件創設情境

科學課堂豐富多彩，但由于一些精彩的情境創設活動無法用傳統的教學手段進行演示，教師利用信息技術，創設一種現代的、動態的、開放的課堂教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲。如，筆者執教六年級下冊《有趣的食物鏈》，給學生創設各種生物之間“吃與被吃”的關系，讓學生明白大自然中生態系統的平衡性。

3.運用問題創設情境

學科學就要有實事求是的科學態度。情境創設為了讓學生探尋科學的奧秘，學生進行探索專研，就需要教師提出有價值的問題。如，筆者執教四年級下冊《一切都在運動中》，課件播放《刻舟求劍》的故事，進行提問：丟劍的人為什么就找不到自己丟到水里的劍了呢？怎樣才能找到劍呢？引發學生探索“運動”的概念，并為參與后面的學習打下了良好的基礎。

二、注重實驗教學，親歷科學探究

在科學課程的學習過程中，實驗占有一定的比例，從實驗的過程中，培養了學生的思維能力、動手能力以及實事求是的科學態度。筆者在教學過程中注重實驗教學，讓學生親歷科學探究的過程，否則就成了“紙上談兵”。

1.動手操作科學實驗

教師要運用實驗器材進行實驗操作，讓學生從操作中領悟科學的奧妙、引發自主性思考，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維能力。如，筆者在執教五年級上冊《研究磁鐵》一課時，用曲別針和條形磁鐵做實驗，把條形磁鐵的不同部位靠近回形針，學生會發現兩端吸的曲別針多，中間部分吸的曲別針很少。通過親自動手實驗，學生會得出結論，磁鐵不同部位的磁力有大有小。

2.電化模擬科學實踐

由于一些跨越時空、跨越地域在課堂教學中無法進行操作實驗，就需要借助信息技術手段，電化模擬科學實驗，開闊學生的視野、讓學生在模擬試驗中走近科學、探索發現。如：六年級上冊《地球的內部》通過模擬試驗，給學生展示出了地球的內部構造。

三、合作交流學習，實踐開發潛能

在科學課的學習過程中，學生是學習的主體，讓學生接觸生動活潑的生命世界，探索奇妙的科學現象，從而激發熱愛科學的情感和探索科學世界的興趣。在學習過程中，教師必須緊密結合科學知識，給學生提供各做交流學習的機會，由扶到放，讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，開發潛能，逐步培養學生的科學素養。

1.收集信息，匯報成果

教師根據教學內容，安排活動主題，學生小組合作，共同收集信息，匯報成果。如，筆者執教四年級下冊《養蠶》，讓學生分小組研究關于蠶的生長過程，然后指導他們自己去搜集資料，最后用各種表達方式匯報他們的成果。

2.現場調察，增長知識

學生在教師安排的調察活動中，通過親身觀察、合作探索，主動獲取知識。如，調查校園里的昆蟲，根據教材提供的調查方案，再分小組制定更加細化的調查方案，確定調查地點，設計調查表，認識當地的昆蟲，說出他們的一些典型特征，如形狀、顏色、習性等。

3.科技制作，動手實踐

教師結合所學內容，讓小組合作完成科技小制作，有利于發展學生的動手能力和創造能力。如五年級學習了《光與色彩》讓學生制作做一個潛望鏡和萬花筒。學習了《簡單電路》制作做一個小臺燈等。

四、科學多元評價，促進發展成長

小學科學課程采用科學多元化的評價，使形成性評價和終結性評價相結合，既關注過程，又關注結果。旨在了解學生學習和發展狀況，從而改進教學，促進學生發展成長，最終實現課程宗旨，即提高學生的科學素養。

1.評價內容多樣化

從學生的課堂參與度、思維活躍度、思維邏輯性、小組合作參與度、實踐操作能力、以及課外知識探究能力、課外小制作等方面進行多樣化評價。

2.評價主體多元化

采用教師評價、自評和互評、家長評價相結合的方式，對學生進行較為全面有效的評價。

總之，教師在教學實踐中要多專研教材，注重教學方法的靈活多樣、多給學生提供實踐參與的機會，形成科學多元化的評價機制，才能有效地提高學生的科學素養。

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育科學課程標準?M?.北京師范大學出版社，2011

[2]美國家研究理事制定.美國國家科學教育標準?M?.科學技術文獻出版社1999.1

[3]陳玉琨.教育評價學[M].人民教育出版社，2002、9

[4]張紅霞.科學究竟是什么[M].教育科學出版社 2003

[5]樊琪、趙駿.小學生科學素養透視[J].《小學自然教學》2002