淺談情境創設在幼兒語言教學中的運用

常久峰

（山西省晉中市榆社縣機關幼兒園 山西榆社 031800）

淺談情境創設在幼兒語言教學中的運用

常久峰

（山西省晉中市榆社縣機關幼兒園 山西榆社 031800）

幼兒時期是人一生中語言發展的重要時期，幼兒園語言教學活動的根本目的是培養幼兒的語言表達能力。幼兒身心發展的年齡特征是對幼兒進行教育的重要依據。因此，教師在幼兒語言教學活動中應積極創設各種與教學內容相適應的情境，營造良好的語言環境，激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒在積極的情緒中理解學習內容，提高幼兒的綜合語言運用能力。

幼兒 情境創設 運用 語言 能力

幼兒時期是人一生中語言發展的重要時期，而語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。幼兒園語言教學活動的根本目的是培養幼兒的語言表達能力。根據幼兒身心發展的規律，2-3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，4-5歲是兒童口頭語言發展的第二質變期，也是學習書面語言的關鍵期。幼兒身心發展的年齡特征是對幼兒進行教育的重要依據?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設交往自由、寬松的語言交往環境?！币虼?，教師在幼兒語言教學活動中應積極創設各種與教學內容相適應的情境，營造良好的語言環境，激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒在積極的情緒中理解學習內容，提高幼兒的綜合語言運用能力。

一、創設生活情境，挖掘生活資源，豐富幼兒的語言認知能力

“生活即教育”生活經驗的積累是幼兒學習語言的源泉，教師把教材內容與生活相聯系，通過創設情境展現幼兒身邊的人、物、事，打開生活寶藏，強化生活體驗，豐富幼兒的語言認知能力。

1.運用實物教具創設情境

利用實物教具的直觀性和可操作性，調動幼兒多種感官參與，刺激其大腦皮層，激發興趣，加深理解與記憶。如，筆者執教小班語言《認識“酸”“甜”》一課時，帶來了蘋果、香蕉，檸檬，柚子等水果，親自讓小朋友品嘗各種水果的味道，并感知理解酸甜的含義。

2.運用校園環境創設情境

陳鶴琴先生說:“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護?！庇變旱恼J知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。為了讓大班小朋友認識一些植物，并觀察其生長規律，筆者讓小朋友每人帶來一小盆植物擺放在窗臺上，教師把植物的名稱和習性寫在小紙條上，貼于花盆側面，每個小朋友通過照顧自己和同學的植物，掌握更多的知識，豐富了幼兒的語言認知能力。

3.運用教學課件創設情境

多媒體課件運用形、聲、色、光的效果創設了活潑有趣的生活情境，虛擬了現實，呈現出生動形象、富有童趣的畫面深深地吸引著幼兒，激發其學習興趣，使幼兒輕松愉快地參與到語言活動中去，提高其語言認知能力。

4.運用簡筆畫創設情境

教師通過簡筆畫教學，簡單便利，可以為學生創設出豐富多彩的畫面，同時也豐富了學生的語言。如，筆者執教小班《小圓形的變化》時，教師先畫一個小圓形，讓學生猜像什么。然后，在小圓形上畫出“光芒”，變成太陽；又畫出了長長的線，變成氣球；再畫上小辮，變成小娃娃的臉；再畫再變，孩子們再觀察，再想象，再認知，再說話。

二、創設表演情境，挖掘藝術資源，發展幼兒的語言表達能力

1.運用肢體語言創設情境

肢體語言主要包括手勢、眼神、動作及姿態等,是有聲語言的重要輔助手段和補充，會使我們的表達更形象、更生動、更精彩。如，筆者在開學的第一課，讓小朋友介紹自己。有的小朋友介紹自己屬兔，會把小手豎起來放在頭頂，蹦蹦跳跳。有的小朋友介紹自己愛唱歌跳舞，會現場進行表演，還有的小朋友介紹自己姓名時，做一個騎馬的動作，告訴大家他姓馬。孩子們的語言表達能力異彩紛呈，讓人意想不到。

2.運用故事短劇創設情境

“故事是送給孩子們最好的禮物”，通過表演故事，孩子們提高語言表達能力。如，筆者在執教小班故事《拔蘿卜》,請幾個小朋友穿上老爺爺、老婆婆、小孫女、大蘿卜的服飾，戴上小狗、小貓、小耗子頭飾進行表演，在表演中引導幼兒正確地說出各自的臺詞。這種生動的角色表演孩子們很容易了解故事中的人物、情節，對話,使幼兒懂得團結起來力量大的道理。

3.運用歌曲舞蹈創設情境

根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高語言表達能力?？梢园岩恍┙虒W內容改編成兒歌，歌曲，再配以舞蹈動作，學起來簡單易懂，生動活潑。

4.運用游戲活動創設情境

愛玩是兒童的天性。游戲不僅能給幼兒帶來無盡的快樂，也是促進其提高語言表達能力的重要手段。如，筆者執教中班《介紹家庭成員》一課時，孩子們分小組玩過家家游戲。創設的游戲情境，寓教于樂，讓幼兒在快樂的游戲中運用語言，提高孩子們的語言表達能力。

三、創設質疑情境，挖掘教材資源，培養幼兒的語言創新能力

第斯多惠說過，“一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師是教人發現真理?！币胱尯⒆觽儼l現真理，就需要質疑提問。如，筆者在執教大班《月亮姑娘做衣裳》時，一開始，老師就設疑在晴朗的晚上，你會在天空中看見什么呢?月亮是什么形狀的?然后引導幼兒月亮姑娘她很愛美，一直都想穿上美麗的衣裳，可是怎么也想不到辦法，小朋友想不想知道是怎么回事呢?通過講解，最后再讓孩子們探究討論：小朋友有什么方法可以讓月亮姑娘穿上美麗的衣裳呢?孩子們開動腦筋，想出了五花八門的辦法。最后教師給孩子們講月亮為什么會有陰晴圓缺，太陽地球和月亮的關系的科普知識。整堂課幼兒的思維緊跟老師的設問、質疑、探究、討論活動，極大地拓展幼兒語言想象空間，促使幼兒大膽地表達自己的創新思維。

在語言教學過程中，創設情境的方法還有很多，“教學有法，教無定法”。需要我們充分挖掘教材、生活、藝術資源，一定要明確創設情境是課堂教學的基本要素，才能讓情境創設在課堂教學中發揮其重要作用，提高幼兒的綜合語言運用能力。

[1]中華人民共和國教育部制訂.3-6歲兒童學習與發展指南 [M].北京師范大學出版社，2011

[2]李季湄、肖湘寧.幼兒園教育[M].北京師范大學出版社，1997

[3]袁衍喜.幼兒園活動教程[M].高等教育出版社，1995

[4]趙玲.創設教學情景：提升幼兒園教學活動有效性[J]2008.

[5]汪光珩.大班數學教育中的情景性學習[j]2009.