結(jié)合校園文化 探究教研模式

牛津津

（山西省長(zhǎng)治市城區(qū)紫坊小學(xué) 山西長(zhǎng)治 046000）

結(jié)合校園文化 探究教研模式

牛津津

（山西省長(zhǎng)治市城區(qū)紫坊小學(xué) 山西長(zhǎng)治 046000）

科學(xué)有效的教研活動(dòng)正隨著課程改革的深入日顯突出，成為學(xué)校教育教學(xué)研究的主要形式之一。如何結(jié)合校園文化發(fā)揮教研的優(yōu)勢(shì)，讓課程改革穩(wěn)步前行，我校在教研組活動(dòng)中進(jìn)行了有效的嘗試和積極的展望。

學(xué)校文化 教研模式 思考

教研，顧名思義，教是指教學(xué)，研是指研究。每個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)不可缺少，而教研活動(dòng)恰恰是學(xué)校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教研質(zhì)量將會(huì)直接影響到教學(xué)的效率。如何提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益，是每個(gè)教育單位著力要解決的一個(gè)問題。

學(xué)校的工作重點(diǎn)是教學(xué)，而學(xué)校前進(jìn)的方向則是一個(gè)學(xué)校的校園文化建設(shè)。從2010年開始，我校就根據(jù)教育趨勢(shì)的發(fā)展，適時(shí)提出了自己的校園文化建設(shè)的內(nèi)容：

辦學(xué)理念：以育人為核心 以質(zhì)量求生存 以創(chuàng)新求發(fā)展

辦學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)校成為教師成才的沃土，學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，師生共同發(fā)展的精神家園。

工作思路：圍繞“實(shí)施快樂教育，構(gòu)建和諧校園”的主題，著力打造三項(xiàng)工程，提升三種文化，實(shí)現(xiàn)三個(gè)和諧。

教學(xué)重點(diǎn)與文化目標(biāo)的和諧發(fā)展，則是我們探究實(shí)用、新型教研模式的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在原本就比較完善的、適合本校教學(xué)發(fā)展的教研模式基礎(chǔ)上，我有幾點(diǎn)個(gè)人稚嫩的想法，如下：

一、實(shí)行課題式教研模式

學(xué)校的教研活動(dòng)其實(shí)是比較豐富，有學(xué)科內(nèi)的小教研，有全校老師參與的大教研。教研內(nèi)容豐富，范圍廣，值得推崇。但我覺得在教研之余應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)課題進(jìn)行研究，即以研究課題的方式來實(shí)施解決教育問題的目的，而其最終的目的是提高教師教學(xué)能力和教育科研能力，尤其是教育科研能力。把每一次教研的收獲和問題，以課題的形式出現(xiàn)，特別是教學(xué)過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對(duì)象，每位老師都是參與者，制定分步驟研究計(jì)劃，在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決。我認(rèn)為長(zhǎng)此以往，對(duì)教師的成長(zhǎng)，尤其是向研究型教師的轉(zhuǎn)變有很大的幫助。讓每一次教研的火花都留下痕跡了，把火花的絢爛留在成長(zhǎng)的心里。

具體步驟：(1)選擇課題。以問題為中心，問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。把問題變成課題，目的是將零散的研究整合起來，將單兵作戰(zhàn)變?yōu)榧w攻關(guān)，以改變教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的。這樣，教研就不再是簡(jiǎn)單的備課，而是針對(duì)教學(xué)問題，著重在措施、方法、手段上的研究，將學(xué)校變成一個(gè)真正的教研的陣地。課題從學(xué)校或教師實(shí)際需要出發(fā)。把實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——實(shí)踐，這一螺旋向上式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。讓學(xué)校的教研活動(dòng)成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)和展示團(tuán)隊(duì)凝聚力、個(gè)人教育教學(xué)魅力的舞臺(tái)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中，讓理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。這里教師要完成課題的研究報(bào)告或論文。總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思學(xué)習(xí)中的不足。對(duì)教師教學(xué)中的問題和困難進(jìn)行收集、分類整理，然后逐一進(jìn)行探究教學(xué)。

二、案例探究式教研

自從《學(xué)生——老師永遠(yuǎn)讀不完的書》交流會(huì)結(jié)束之后，收獲頗多，感受頗深。讓我看到了實(shí)踐的力量。“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”等教改理論其實(shí)早就深入人心，但真正如何落實(shí)，不好定論。好在郭校長(zhǎng)站在一個(gè)高度上給老師搭建了一個(gè)說心里話，談實(shí)在事的平臺(tái)。那些真實(shí)的發(fā)生的在身邊的實(shí)例，比我們硬生生的去關(guān)注理論更深刻。所以，從真實(shí)的案例出發(fā)，去探討和研究，會(huì)有意想不到的收獲。鑒于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我覺得案例探討是教研活動(dòng)一個(gè)好的切入點(diǎn)。

“案例探究”指的是圍繞一兩節(jié)課例展示的形式開展的一項(xiàng)研討活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：執(zhí)教教師談?wù)n例設(shè)計(jì)的思路；本學(xué)科教師談?wù)n題實(shí)驗(yàn)的體會(huì)與困惑；其它科組教師對(duì)本課題下的課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并同大家交流和分享圍繞本課題尋找到的相關(guān)資料。

案例探究式教研的優(yōu)勢(shì)在于：(1)克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，科組教師在一學(xué)期內(nèi)或更長(zhǎng)的時(shí)間里做專項(xiàng)研討，目標(biāo)明確，行動(dòng)有方向。(2)課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái)，全科組老師在這里共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個(gè)過程就是各位老師互助互學(xué)互進(jìn)的過程。(3)有利于形成更積極的教研團(tuán)隊(duì)。分析具體案例，針對(duì)性強(qiáng)，中心明確，目標(biāo)一致，大家同心協(xié)力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教師也可以由個(gè)人奮斗者轉(zhuǎn)換為團(tuán)隊(duì)合作者。

三、教育沙龍式教研

教育沙龍是一種由全體成員參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。教研沙龍可以營(yíng)造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討教學(xué)中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”，圍繞這些“熱點(diǎn)”話題，每次就一個(gè)課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索教育教學(xué)中的新方法、新模式。此種教研活動(dòng)適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問題的澄清，或是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。通過交流，教師們加深了認(rèn)識(shí)，形成了新的教學(xué)策略，收集到了新的信息。

總之，無論哪種教研模式，都以學(xué)校文化建設(shè)為宗旨，而建設(shè)的過程也是領(lǐng)導(dǎo)和老師積極思考的過程。思考的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

而思考之余，老師會(huì)樂于寫作，把自己教研的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，收集成冊(cè)，成為學(xué)校文化建設(shè)的見證者，同時(shí)也為學(xué)校持續(xù)而快速的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。