淺議小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

何欣

（新疆克州實驗小學 新疆克孜勒蘇柯爾克孜 845350）

淺議小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

何欣

（新疆克州實驗小學 新疆克孜勒蘇柯爾克孜 845350）

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著新課程改革的不斷深入，如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是每位小學數(shù)學教師需要認真思考的問題。本文結合實際簡述如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以期為教學實踐提供參考依據(jù)。

小學 數(shù)學 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育要想取得更大進步和發(fā)展也同樣離不開創(chuàng)新。然而創(chuàng)新不是短時間內就可以形成的，需要創(chuàng)新意識和知識的長時間積累。小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵時期，教師應當重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。下面筆者結合經驗談一談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)造一個良好寬松的學習環(huán)境，為學生進行創(chuàng)新提供條件

只有在一個良好寬松的學習環(huán)境中，學生才能夠放開自己的思維和膽量，勇于思考和想象，表達自己的思想和看法，從而在創(chuàng)新實際活動中建立信心。對此，教師應該做到：

1.想法設法建立民主和諧的課堂。在課堂上，教師創(chuàng)造一種寬松民主的氛圍，塑造學生與教師是平等的關系，使得學生可以放松自己的緊張情緒，輕松舒暢地進行學習，從而更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)新靈感。

2.要時刻給學生送去關愛。教師通過自己的身體語言傳達給學生友愛、和藹的情感信息，使學生感覺到教師的親切和關懷。在課余，教師盡量幫助學生解決學習以及生活上的困難，給學生一個美好的印象。

3.要給予學生充分的尊重、信任和理解。教師要相信自己的學生，給他們信心和鼓勵，使他們心中充滿希望。要堅信每一個學生都很優(yōu)秀，都會成功，教師的信念會影響到學生，學生會從教師的身上受到鼓舞。教師對于學生提出的問題要給予充分的重視，從中引導學生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，切忌損害學生的自尊心。

二、轉變學生的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學生的思維應該是靈活多變的。單一，僵化的思維不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師要轉變學生的思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。具體來說，教師應當做到：

1.培養(yǎng)學生的逆向思維

逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進行逆向推理，反向進行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。在學生學習知識的過程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時產生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養(yǎng)。

在解決問題的教學中，可以把具有互逆關系的知識聯(lián)系起來。例如：在學生學習“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時，創(chuàng)設問題情境。“春雨小學387名學生去參觀博物館。租9輛車夠嗎？”并給予一輛標示“準乘45人”的大客車，學生在解決問題時，由于剛學習筆算除法，大部分學生采用387÷ 9=43（人）43＜45，從而得出結論，這時，有的學生提出不同的意見，用45× 9＝405（人）405＞387，說明租9輛車夠了。教師適時引導、分析、比較了兩種解決問題的方案，使學生的思維更靈活、更敏捷。逆向思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學生全面考慮問題。

2.培養(yǎng)學生的求異思維

創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養(yǎng)，可以使學生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養(yǎng)過程中，要重在新和異，要鼓勵學生積極思考，用不同的解法來解題，從而提高學生的創(chuàng)造能力。

（1）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對于提高學生的創(chuàng)造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進行沒有固定答案的研討，就會使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

（2）培養(yǎng)學生的直覺思維。

直覺思維就是直接領悟的思維或認識。這種思維在應用題的教學中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學生打破舊的框框，運用聯(lián)想、類比等方法大膽進行猜想，是一種較好體現(xiàn)創(chuàng)新意識的思維形式。直覺、靈感是人在認識過程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒有被認識的富于創(chuàng)造性的思維過程。因此，在數(shù)學教學中，必須重視對直覺思維的培養(yǎng)，這將對創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進作用。

三、給學生多問問題的時間和機會，促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

如果學生有很多問題要問老師，說明學生正在努力思考。如果教師抓住這一時機加以引導，則有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，教師應當鼓勵學生提問，提高學生思考的積極性，以促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在具體的數(shù)學教學活動中，教師應當想方設法地引導學生對自己所學的知識進行質疑，讓學生多提問題，給學生多問問題的時間和機會，給學生表達自己想法的機會，讓學生有時間多動腦、多思考，引導他們學會觀察、勤于分析、善于思考，用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學生在自主、合作、探究性的學習中，錘煉思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。；應當同時，教師應當對提問題的學生多給予肯定和贊揚，讓他們在以后的課堂起到模范和帶頭作用，從而創(chuàng)造一種良好的氛圍，促使更多的學生參與其中。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，抓住學生在學習上的性格特點，積極加以引導啟迪，誘發(fā)學生的聰明才智，讓學生大膽地進行實踐創(chuàng)新，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

[1].曾加林.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2010 (20).

[2].廖承堅.淺談數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科學大眾,2007 (12).

[3].詹莉萍.淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007(20).

[4].張樂琴.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報,2005(04).

[5].李海娟.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].科技信息(科學教研),2007(11).