淺談信息技術與學科課程教學的有效整合

楊金潭

（河北省黃驊市南排河鎮大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

淺談信息技術與學科課程教學的有效整合

楊金潭

（河北省黃驊市南排河鎮大辛堡中心校 河北黃驊 061101）

課堂是學生學習的主要場所，學生的主要知識來源于課堂，也是教師施教的主陣地，要使課堂教學質量得到有力的保障，關鍵是教學的效率。提高教學效率的最有效的方式是激發學生學習的欲望，培養學生學習的興趣，因此教師就要借助多媒體技術手段，擴大課堂教學的信息量，拓展課本以外的知識，滿足學生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求，是實現國家高速信息網目標的需要。

信息技術 課程整合 優化課堂 提高效率

教育信息化是二十一世紀教育發展的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。信息技術與學科課程整合，是在課程實踐中將信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機融合，以實現課程目標的一種新型的教學方式，這是我們追求信息化教學的理想過程。筆者認為，提高教學效率的最有效的方式是激發學生學習的欲望，培養學生學習的興趣，制定自己的奮斗目標，樹立遠大的志向。變“要你學”為“我要學”的基礎上，教師就要借助多媒體技術手段，擴大課堂教學的信息量，拓展課本以外的知識，滿足學生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求，從而優化課堂教學效率。

一、信息技術與學科課程整合的觀念

“信息技術與課程整合”的概念最早源自西方的“課程整合”的概念。在英文中,“整合”一詞表述為“integration”,這一單詞在漢語中有多重含義,如綜合、融合、集成、一體化等,但它的主要含義是“整合”,即由系統的整體性及其在系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一整體的建構、程序化的過程。所謂課程的整合，一般是指對課程設置、課程的教育教學目的，教學設計，課程評價諸要素作系統的考慮和操作，也就是說，要用整體的，聯系的。辯證的觀點來認識，研究教育教學過程中各種因素之間的關系。

二、信息與學科的整合，豐富了課堂，激發了興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。俗話又說：“不能強制牛喝水，雞孵蛋。”假如學生沒了學習興趣，一切都是徒然的。以強制的手段逼迫其學習，亦是徒勞。

小學生由于年齡小，注意力不能長久，并且他們有極強的好動性以及好奇心，自控力比較差。如果長久的面對一些單調、抽象的知識，他們就會感到枯燥乏味、厭煩。這時，我們教師可以利用信息技術功能將靜態的知識動態化，讓單維的知識結構轉化為多維的網狀知識結構，使抽象的知識變得形象具體。這樣就能調動起學生的學習積極性，激發其學習興趣，刺激其思維。

比如：在教學三年級語文上冊《找駱駝》一課時，我以信息技術為手段，以逼真形象的動態圖畫，首先演示一幅風景優美的畫面：在圖的中間，有一條彎曲的小徑，小徑的兩邊分別有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺；小徑的左邊還有一些蜜，右邊有一些米；最后，畫面的右上角出現一棵樹，其中一片蒼翠的葉子上，還有被駱駝啃過的痕跡，上面還隱隱約約呈現出駱駝的牙齒印。我引導學生質疑：你發現了什么？從這些發現中你又知道了什么？你的推理或理由是什么？……

此教學方式，不僅滿足了小學生那極強的好奇心理，激發了學生的求知欲望，引發了學生的學習興趣，還潛移默化地培養了學生的觀察能力和分析判斷能力，使學生感悟到要做一個“有心人”。

三、信息與學科的整合，營造了生動、形象、具體的教學環境

我國傳統的教學模式，即“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”。教師在上面滔滔不絕地講，學生在下面規規矩矩地聽，一派死氣沉沉的景象，扼殺了學生的主體地位和創新思維。信息技術的出現和運用，將聲音、圖像、文字結合起來，使課堂成為聞其聲、觀其形、臨其境的再現，讓讀者真切地感受到課文當時的情景。也只有這樣，才能使學生得到聽、說、讀、寫的全面訓練，教師的指導作用才能發揮，學生的主體地位才能得以實現。

例如，英語課中，學生可以帶著耳機傾聽標準的讀音，并且可以在電視屏幕上觀看其單詞的相應圖片。如小學三年級《Look at me》的課件，屏幕中那個可愛的小朋友，分別指著自己的頭部、臉、眼睛等對象，讓學生猜測這是什么？如果對了，還會得到可愛的小動物的一句優美的獎賞語；而如果錯了，則會出現一張欲哭無淚的臉。其實，對于小學生運用一些生動的小動物或掌聲對其進行表揚，有的時候比老師的表揚更起作用。

運用信息技術輔助教學的模式，它使課堂形式靈活多樣化，豐富多彩，調動了學生的非智力因素。

四、信息與學科的整合，培養了學生創新精神和實踐能力

信息技術的實踐性和操作性非常強，在教學過程中應放在首位。這就要求教師在教學中不要一下子把所教學的內容全盤托出，而是針對學生的好奇心和好勝心強的特點，有意識地創設一定的空白和懸念，讓學生帶著好奇和質疑去推測可能出現的結局。學生為了解決心中的疑惑，就會自己收集資料，有的會上網，有的會去圖書室，有的會去翻書。如此一來，由于學生收集資料的范圍廣泛，其中總會有一些意外的收獲和發現，有必要時，教師可以通過電腦屏幕將學生收集的有特色的資料展出于學生面前，使學生產生成功感、自豪感。

實施這種教學策略，目的在于鞏固相關學科的知識與技能，培養學生收集資料、動手動腦的實踐能力，讓學生明白有的時候沒有教師的傳授，他們也可以獨立完成，并且還有可能是出色地完成。

總之，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，對于提高教與學的效率，改善教與學的效果，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。以多媒體化、網絡化、智能化為主要特征的現代化信息技術，把課堂教學中的一個個問題變成了打開知識寶庫的金鑰匙，點燃了學生創造火花的火種。信息技術與課程整合已成為一個新的研究領域，也是一個新理念的提升。提高認識，努力學習信息技術，迎接教育革命的到來，為適應新型教育模式，為培養新世紀合格人才、優秀人才做好準備。

《信息技術教育教程》楊全瑋主編青海電化教育館編

《教育技術培訓教程》何克抗主編高等教育出版社

《青海教育》郭風波主編青海教育雜志社