創新課堂教學，全面提升學生創新能力和人文內涵

肖才秀 羅柏松

（湘潭生物機電學校 湖南湘潭 411134）

創新課堂教學，全面提升學生創新能力和人文內涵

肖才秀 羅柏松

（湘潭生物機電學校 湖南湘潭 411134）

在知識經濟時代，市場呼喚知識面廣，適應能力強，有創新能力的復合型人才。要培養有創新能力的人才，首先教師要樹立以學生為中心的創新教學理念。本文從四個方面探討如何通過創新課堂教學來增強學生的創新意識和創新能力，提升人文內涵。

創新教學理念 創新能力 教學評價 問題意識

在經濟全球化，信息網絡化，價值多元化的現代社會，創新能力已成為衡量復合型人才的重要標準，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律。課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師要大膽走出傳統教育模式，樹立創新教育理念，建立開放式的教學模式，更新教學評價方式，讓學生自主學習，達到增強學生的創新意識和創新能力，提升人文內涵的目的。

一、樹立創新教學理念，培養創新人才

創新教學理念要求以學生為中心，解放學生的個性，實行開放式的教學和管理，形成寬松和諧的氛圍。我國近代著名教育家陶行知提出了實行兒童創造力“六大解放”的主張，一是解放兒童的頭腦，二是解放兒童的雙手，三是解放兒童的嘴，四是解放兒童的空間，五是解放兒童的時間；六是解放兒童的眼睛。陶先生的創造教育的觀點是對傳統教學的吶喊，也是對今天創新教育的要求。作為現代教育教師更應該反思傳統的教學理念，在實施素質教育過程中，始終把創新教學理念貫穿于備課、授課、考核、評價等一系列的教育教學過程，要保證教學理念主體性，實踐性，發展性，才能提高課堂教學質量，才能培養出有創新精神和創新能力的復合型人才。

傳統的教學模式只注重應試能力，而新的教育理念要求教師學會放手，讓學生自主、獨立學習。因此，在教學中，采用開放性學習方式，從強化交際入手，多設計小組和兩人結對活動，給學生提供在掌握某種語言能力的同時進行創新思維的廣闊空間，使學生的聽說讀寫能力得到均衡發展，同時注重學生多元智能發展，不斷提升學生人文素質。

人文素質就是尊重人的價值，尊重精神的價值。教師應該引導學生“學會做人”，引導學生追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，一個有較高人文素質和健康高尚人格的、有智慧的、有修養的全面發展的創新型人才。

二、創新教學方法，激發學習興趣

教學方法創新首先要樹立“四種意識”：一是教研一體化意識，二是問題意識，三是實踐意識，四是名師意識。在教學過程中，以開發學生創新能力為中心，激勵學生創新思維，以達到真正培養學生創新能力的目的，實現“教是為了不教”的教學理念。創新教學理念要求教師不僅僅是給學生“魚”，還要研究“燒魚術”，讓學生對“吃魚”感興趣；也不僅僅是給學生傳授“釣魚術”,而且引導學生去探索更好的“釣魚術”，甚至去培養新“魚種”，研究“養魚術”。因此在教學中我主要從以下幾方面提高學生自我學習的能力，激發學習興趣。

1.任務型教學有利于增強競爭意識

任務型教學強調以任務為中心，“做中學、學中做”。因此，為了激發學生興趣和積極參與的欲望，培養學生說英語的自信心和競爭意識，我結合教材盡可能設計適應語言應用的貼近學生生活和學習經歷及職業情景；學習任務的設計由易到難；充分利用多媒體教學手段，設計一些誘人的片斷，包括電影片段，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。如在學習Unit 2前，先播放Scary Movie 5（驚聲尖笑5）片段，提出3個任務：1.記住幾個單詞；2.記住幾個句子；3.回答幾個問題：What do you think of Scary Movie 5?How do you deal with what has happened in Scary Movie 5?看完片段后，采用頭腦風暴（Brainstorming）的形式讓學生自由討論，任意思考、自由發言。同學們在集體討論的過程中，提出了一連串的新觀念，為創造性地解決問題提供了更多的可能性；而且在這種不受任何限制的情況下，集體討論問題既能激發熱情；相互影響，又能突破固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性思維能力；不但增強了競爭意識,而且達到觀念更新的目的，特別在處理所發生的事情這方面有很多獨特的見解，而對電影片段的看法：interesting/funny/scary。接著我用but很自然地導出要學習的內容：Unit 2 I saw a terrible movie.在學習對話和work in pairs時，我讓學生兩人一組或多人一組完成對目標語言操練，采用體驗型學習方式，讓學生通過參與活動體驗情感態度和文化，在寬松、和諧和合作的氛圍中完成學習任務。如Unit 3中Exercise 2是介紹各種職業的名詞，我用以下問題：What is his/her job？what is he/she？What’s his/her occupation?What does he/she do？引出任務，讓學生分組討論圖片中人物的職業及工作地點，讓一名學生到講臺前用動作表達各種職業，其他同學猜他的動作所表示的是哪種職業，以此激發學生興趣。再以小組為單位，用英語描述職業的性質或特點，其他小組搶答。閱讀材料學完后，指定幾個英語成績好的學生用英語組織工作招聘會，選定職業，明確招聘要求，就自己向往的職業及工作單位等進行對話，并要求說出所向往的職業和單位的原因。通過小組間討論，角色的分配，學生自主學習能力、語言的運用及協調能力和競爭能力都得到提高。然后教師對課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價；結合小組及個人對參與活動的意識和效果進行評價計分，使學生在學習過程中不斷得到激勵，增強了自信。

2.創新教學情景，提供創新舞臺

情景是教師創設或模擬的具有真實、生動、實用的生活場景，給學生提供發展空間，引導學生自主參與，便于學生在良好的教學氛圍中將所學語言材料進行綜合、創造性地表達交流。真實生活情景引進課堂既能縮短課堂教學與實際生活的距離，又能變單調、機械的句型操練為有趣的、生動的交際性練習。如學習有關假期活動對話前，我提出以下問題：How was your winter vacation?Where did you go last winter vacation?Then what was the weather like there?What did you do?What did your parents do?同時展示Harbin雪景圖片和有關詞匯，讓學生以頭腦風暴形式展開開放式的討論,要求學生以記者身份相互采訪假期活動；然后每小組派2個代表問答；接下來每小組選2個代表把以上問答連成一個意思連貫，內容完整的對話，并進行表演。最后師生評價，最先完成對話，而且內容正確，讀得流利，語音語調正確的一組為勝。通過以上問答練習，學生能夠根據問題有選擇地抓住Activity3-5的聽力材料中的細節信息，為Activity 6中“說”做好充分的鋪墊。

3.運用各種聯想，培養學生思維的靈活性

聯想是從一事物聯想到另一事物的心理活動，有類比聯想，歸納聯想等。學習對話和句型時我采用類比聯想法教學。教材每個單元聽力材料和對話的情景和結構一樣，內容大部分相同。所以在完成聽力練習后，讓學生比較聽力材料和對話內容有哪些不同？對話中哪些句型和詞組可以用所學過的句型和詞組替換？結論是只需要改變人物、地點和活動場所。接著學生主動完成下一個任務：What was the weather like?可以用How was the weather?替換。然后我發問：How was the weather?與How was your va-cation?兩個句子結構有何區別？答案是只需要把the weather改成your vacation。接著我又問：How are you?同學回答：Fine，thank you.我再發問：How are you?與How was the weather？兩個句子結構又有何區別？同學回答：把the weather改成you.最后歸納：A:How be sb/sth?B:(Sb/sth be+)形容詞.某人/某物怎么樣？回答方法都一樣。即：只要記住A:How are you? B:Fine。這兩個代表性句子，把you改成其他人或物，注意be動詞的用法就可以寫出許多句子。接下來學習Activity 6對話，讓學生從已知過渡到未知，及時化解對知識的陌生感，在很短時間內，掌握了所學內容，一學完對話，一部分學生就能背誦對話，使學生學在其中，樂在其中。

4.創新線條教學，有利于快速掌握句型和詞組

巧用縮寫詞和線條及簡單圖形于英語教學，有利于快速掌握句型和詞組。在新任教學班級，第一堂課要求熟記獨創筆記符號：下劃線指動詞原形，翻譯時改時態；圓圈表示用人或物或動詞替換，無標記照抄。縮寫詞sth代替物，sb代替人，do sth代替動詞原形，doing sth代替v-ing分詞。經過幾個星期的操練，同學們適應教師的教學方法，記住了我獨創符號的意義，大部分同學在閱讀中能找出句型，而且不需要教師舉例能比較熟練的運用其句型，寫作和翻譯也覺得容易了；獨特符號教學使學生學得輕松，用得正確。

4.強化問題意識，造就創新人才

錢偉長說過：教師把學生教“懂了”，是一種不負責任的行為。把學生教“不懂了”，才是正常的。學生提不出有價值的問題，就意味著不能創新。從創新教育的觀點來看，首先應當培養學生提出問題的能力。因為一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識，強化學生的問題意識是培養學生創新精神和創新能力的起點。孔子認為“疑是思之始，學之端”。陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見，培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一。因此教師應通過啟發式教學，精心設計問題情境，巧妙地設疑問、布疑、激疑和質疑，來培養學生的問題意識，主動提出問題，并在教師的引導下，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發展和學會如何分析問題、解決問題。同時建立起師生之間合作、開放、真誠、共融的密切關系。

三、創新教學模式和手段，激發學習主動性

創新教學模式體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目的的新的課堂教學模式。建立開放性教學模式，讓學生在教師指導下，以聽和閱讀為中心，主動閱讀并完成視聽活動，結合小組和結對表演對話，模擬真實情景演示等，激發學生學習興趣。同時充分利用多媒體現代化信息技術，集文字，圖形、聲音、動畫等各種信息與一體的多媒體課件、網絡課件等教學手段進行教學，使學生產生身臨其境的感覺，縮短知識新陳代謝的距離，減少學生學習英語的難度。

四、創新教學評價，樹立教育和諧發展的理念

教學評價既要評價學生的學習結果，又要評價教師的教學技能，教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量。教師要鼓勵學生參與與互動，把教師的評價與個人評價，小組評價和他人評價相結合，實現評價主體多元化。把定性評價和定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式多元化。同時注重學生多元化智能特點和差異，對學生學習成效的評價不能僅憑單一的紙筆測驗，而是要以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，幫助學生識別自己的強項和弱，因此，我始終注重形成性評價方式，提高平時成績占學期成績的比例，一般占總成績的60%。側重學習態度及養成教育，課堂無嚴重違紀現象，按時完成作業，作業質量分ABC三個等級，有課堂筆記的，積極主動回答問題，考試不作弊的給60分。為了培養競爭意識，鼓勵主動站起來回答問題，答對記2分/次，答錯計1分/次，同時選擇難度小的問題，點名讓英語基礎差的學生回答，答對的記一分/次，答錯不批評。為了預防答題后過于放松，讓學生盡可能處于積極思考狀態，我采用抓鬮（開學時把所任班級學生名字全部寫在紙上，搓成小團，放在留有一個小孔的盒子里，從中搖出的名字就回答問題）形式讓學生回答問題。由于學生存在多元智能差異，我還采用分級評價法，把同等水平的學生劃分到同一級別進行評價，主要看進步。這樣既面向全體，又逐級擇優，即使最差的學生也有獲獎的機會，讓每個學生看到自己的希望，并在和諧的學習氣氛中培養競爭意識和創新能力。

[1].人民網2010年12月全國中等職業教育教學改革創新工作會議

[2].蔣曉紅宋瓊，創新教育理念下的大學英語教學改革探微，《企業家天地：下旬刊》2007年第10期