在開放式數學課堂中培養學生創造思維的幾點做法

曾慧霞

（內蒙古包頭市鋼鐵大街第三小學 內蒙古包頭 014000）

在開放式數學課堂中培養學生創造思維的幾點做法

曾慧霞

（內蒙古包頭市鋼鐵大街第三小學 內蒙古包頭 014000）

開方式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅在課堂上，也可以通過家庭、社會、課外，甚至網上學習來進行。狹義上可以從學校課堂教學來說，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材也可以來自生活，來自學生；就課堂教學內容而言，可以體現在答案的開放、條件的開放，綜合性的開放題；就課堂師生關系而言，它要求教師既作為指導者，又要作為參與者。由此可見，開放式教學是一種通過老師的教學過程的整體優化，尊重每個學生的個人機會和權利，欣賞每個個體的自身發展，強調學習過程中能力增長和情感體驗，建立學習自主活動為基礎，以學生個性全面和諧發展為核心的動態的開放的教學形式。

開放式數學課堂 培養 創造思維

一、創設活動情境，激發學生主動參與的興趣

實踐活動是知識內容的再現，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活中時時處處有數學。學習數學的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學的知識去探索新知。因此，在數學課堂中教師應根據學生心理特點，創設活動情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情展示自己，不斷創造自己。

在教學“認識人民幣”一課關于元幣的認識時，教師首先創設了一個懸念——馬戲團變魔術，要把口袋變鼓但價值不變。這時學生高度注意，通過合作、討論、互相啟發、自主探索等形式去積極思考解決問題，最后學生明白了元幣可以換成同等價值的各種角和分幣。在這樣的活動情境中，由于活動個體想法不同，所以活動方式顯示不同差異，滿足不同學生的需要，人人學有所得，在原有基礎上，個人潛能得到發揮。然后再通過師生、生生兌換錢幣的游戲或上臺購物等活動，使學生在這些活動中生動活潑，積極主動的去規范和加深對元、角、分的認識。

二、創設自主探索的機會，激活學生創新思維

開放式教學主張教師必須尊重學生、重視學生的興趣愛好，盡可能把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要鼓勵學生自主的閱讀、操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多的給予學生自主的、創造性地學習的時間和空間，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自主地、開放地去探索、去發現、去創造有關的數學知識。

例如：教學“13-5=？”，我們常見的教學方式是要求學生想：“因為5+8=13，所以13-5=8”。實際教學中，教師完全可以鼓勵學生去自主探索適合自己思維習慣的計算方法。有的學生想到一個一個減，一直減到5；有的學生想把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；有的學生則想到把5分成3和2，13-5=13-3-2=8。這樣整個學習過程就成了學生再發現、再創造的過程，并且有利于學生集思廣益、取長補短，不斷的反思自己的思考過程，同時也對其他同學的思路加以分析、作出判斷，從而培養學生探索精神和創造能力。

三、設計開放性的訓練，促進學生思維靈活性

開放性的訓練是指在教學過程中，教師有目的、有針對性的設置一些沒有現成模式或程序，必須通過探索、嘗試才能獲得解決的問題和作業，讓學生在對問題的解決中，運用自己的經驗進行探索、嘗試而使問題得以解決的各種訓練。通過這些訓練使學生不僅獲得某個知識的結構和某種經驗，更重要的是使學生懂得所學數學知識、數學思想、數學方法去解決身邊的實際問題，提高學生思維的多樣性和靈活性。

1.問題開放

教師在精心設計課堂提問時應多采用一些開放性的，沒有唯一答案的，題目和答案均不完全局限于教材的。在教學過程中，教師先引導學生進行觀察、比較、分析等一系列思維活動，然后問學生“你們發現了什么？”“你有什么獨特的想法？”“你有哪些收獲？”等問題，激活學生的思維，使學生產生解決問題的強烈欲望。同時，教師應創設條件，讓學生質疑問難，敢于暴露自己的思維過程，敢于發表自己的獨到見解，達到真正解決學生一切的目的。

2.練習設計的多樣化

課堂練習是鞏固新知識，發展學生創新能力的有效手段。在教學中，通過練習學生才能將所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學生參與學習的效果。因此，教學中教師為了體現開放性練習題的多樣化應盡可能做到條件開放、結論開放、解答方法開放，使學生不拘泥于現成結論，善于應變，敢于創新。

例如：“一個長方形，剪掉一個角時，剩下的部分還有幾個角？”這樣的題目按常規思考，學生會想到剩下3個角，但此題中“剪掉一個角”是一開放條件，剪法不同，結果就不同，所以答案可能有5個角或4個角或3個角。又如：10+30＞（），20+（）＜25之類的題目比比皆是，所以作為教師應該給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，促進學生創新意識及創新能力的發展。

3.鼓勵提問

問題有助于擺脫思維定勢，激活想象能力和創造能力。我在課堂教學中，設計教學環節，安排教學活動時，創設生“疑”的情境，鼓勵學生在“疑境”中質疑，在“疑境”中學習探索，進行創新。同時這些創造性的問題是由學生自己發現并提出的，通過批判性思維形成自己的獨立見解。例如，學習“約數和倍數的意義”時，學生舉例說：“當0÷1時就不符合約數和倍數的意義。”這個問題馬上引起全班同學的思考，通過認真分析、討論交流，一致認為：數的整除是在不等于0的自然數范圍內討論的。通過讓學生廣開言路，學生漸漸都善于提出問題，并且提出有價值的問題，使學生最終在運用知識、解決問題中，培養了學生的創新思維。

總之，通過“開放式”能夠更好地發揮學生學習的主動性，為學生全方位參與創造了條件；同時也能更好的滿足每個學生的心理需要，使學生的個性品質得到充分發展。因此，我認為開放式教學應該是培養學生創造思維的一條有效途徑。