為一日活動畫上圓滿句點
——中班幼兒離園活動的組織策略

杜明璐

（杭州市西湖區天虹幼兒園 浙江杭州 310030）

為一日活動畫上圓滿句點
——中班幼兒離園活動的組織策略

杜明璐

（杭州市西湖區天虹幼兒園 浙江杭州 310030）

幼兒園離園活動是幼兒在離園時間開展的活動，它是一日生活的一個環節。教師要充分利用離園的環節，在豐富有效的活動中使幼兒快樂有序地離園。它是幼兒園一日活動的重要組成部分，也是家長了解幼兒園的一個窗口。但在離園活動中存在著組織無序、自由放任、漫無目的等現象，教師和幼兒并沒有很好地把握和運用這一環節的教育價值，針對這點，我在教學實踐中進行了一些嘗試和改變。

中班幼兒 離園活動 組織策略

離園環節是幼兒在園一日生活的最后環節，在一日生活中占據重要地位，但往往也是教師最易放松和忽視的環節。經過了一天緊張忙碌的集體生活和游戲，教師和幼兒在精神上都有所松懈，離園活動普遍存在著以下幾種情況：有的教師無心準備離園活動，只是讓幼兒坐在椅子上，干等家長來接；有的教師忙于接待家長，任幼兒放羊式地自由放任、聽之任之；還有的教師隨意應付式地組織離園活動，枯燥乏味，幼兒毫無參與興趣。而幼兒在離園時心情焦急、興奮也會出現很多不安全的行為表現：同伴間相互打鬧的、隨意跑動的、甚至于有悄悄走到教室門口張望等待的，班級氛圍較為松散混亂，這種狀態增加了幼兒發生危險的機率。離園活動是一個面向家長的展示窗口，是家長經常接觸的并可以看見的活動，離園活動的好壞直接影響家長對班級的印象。那么如何組織好幼兒的離園環節，使幼兒在快樂、有序離園的同時，又能有所發展和收獲，本學期我嘗試了一些方法和策略。

一、反客為主，內容興趣化

在以往的離園活動時，我們常常會安排幼兒看圖書，玩玩具，但這樣的活動看似有事可做，實則單調乏味，一成不變的內容讓幼兒毫無興趣，有的幼兒更是把焦慮不安的情緒全然寫在臉上，期盼家長快點來接。離園活動蘊含著豐富的教育價值和教育契機，教師應該充分尊重幼兒的意愿，以幼兒興趣為主組織活動。離園時，教師面對的往往是一部分幼兒，人數相對較少，這使活動的范圍和空間增加了，也為活動內容提供了更大的選擇性。教師可以從一日活動中挖掘提煉出幼兒的興趣點，也可以與季節性、流行性等幼兒感興趣的事物著手，不間斷地豐富材料，優化活動形式和內容。

如在開展了主題《我探索我發現》后，幼兒對磁鐵產生了濃厚的興趣。什么東西能被磁鐵吸引？磁鐵的兩端為什么能相吸相斥？有哪些東西是有磁性的？……這些小秘密都深深地吸引著幼兒，牽引著他們的好奇心。集體教學中還未盡興的探索何不在離園活動時繼續呢？于是，伴隨著吸鐵石、回形針、螺帽、小鎖、發夾、勺子等幼兒自發收集來的小東西，給他們的離園時光增添了無限的快樂。在搗鼓這些材料的同時，幾個男孩子們還自創發明了隔空取物、影子立起來、磁鐵開汽車等小實驗，而這些發現是源于集體教學和區域活動之外的智慧，這正是離園活動帶給我們的驚喜。

二、化零為整，形式多樣化

離園時班級人數相對比較少，沒有擁擠和等待，幼兒可以任意選擇活動，就可以玩到平時玩不到的玩具和材料，選到平時選不到的區域，或者可以更靈活地變換活動內容，滿足平時活動中的游戲缺憾。幼兒可以自主選擇內容、自主選擇材料、自主選擇玩伴，這也延續了幼兒的自主性原則。活動中可以幼兒自主與教師組織結合，也可以以幼兒自主為主；可以集體共同參與，也可以幼兒自由組合；可以結合主題教學也可以圍繞班級特色。

在平時的離園活動中，雖然我也是以幼兒自選活動為主，但這樣的形式雷同于區角活動，對幼兒而言并無多大的新鮮感，而每個幼兒的需求又不盡相同，重復的游戲活動有時并不能滿足他們。于是，我在幼兒之中發起了一次“我最愛的游戲”大討論并評選出幼兒最喜愛的五大游戲。在離園活動時，我將這些游戲貫穿其中，一天融入一個游戲。同時，為了避免重復單一，我還和幼兒討論商定采取每天不同內容的輪換。如，周一以閱讀為主，請幼兒看圖書、講故事、朗誦兒歌等；周二以美工為主，開展繪畫、折紙、手工等活動；周三是區域活動；周四以建構游戲為主；周五則自帶玩具，同伴之間相互分享。這些內容還可以根據幼兒的發展情況和興趣需求隨時進行調整和改變，有時候還能起到強化鞏固的作用。這樣幼兒的選擇點多，選擇面廣，隨著形式的豐富多樣，參與熱情也隨之遞增，有的幼兒甚至每天在家長的一再催促下才戀戀不舍地回家。

三、任務驅使，習慣養成化

中班的幼兒正是行為習慣和生活常規形成和鞏固的重要階段，而這些行為習慣的養成應該貫穿在幼兒一日生活的各個環節，離園活動也不例外。在離園這一環節中隱含著幼兒生活技能的掌握、行為習慣的培養、人際交往能力等諸多方面的內容，同樣不容教師忽視。離園時幼兒的回家時間差距較大，有的早、有的晚，有時家長來接時也會心急地顧不上玩了一半的玩具拉著孩子就走。最后，桌面上、角落里總是零零落落地散落著一些未及整理的玩具、圖書等。如何能發揮出離園活動的教育價值呢？我想離園活動應該成為幼兒一個自我服務、良性競爭的小平臺。這樣讓幼兒同樣在一個環境中既能夠養成良好的整理、取放的習慣，同樣也可以將中班幼兒的特點進行很好的詮釋。

雖然在離園活動時我始終秉承自主原則，給幼兒比較大的自由度和選擇權，但自由的前提是要形成良好的習慣。當家長來接時，有的幼兒“偷懶”地一走了之，有的則將手上的玩具“轉增”他人，如果沒有老師和家長的提醒，只有部分幼兒會主動整理歸位，這說明幼兒還未完全養成自覺的習慣。一段時間我很困惑，如何將這樣的情況改善過來呢？后來我發現了我們中班的孩子在“值日生”工作的驅使下，任務意識逐漸增強，對于老師分配的任務總是非常樂意完成，而且互相之間還會萌發競爭意識。所以我就要求每個孩子在家長還沒有來接的時候，就找找“教室的茬”，哪里有比較亂的地方，大家來整理，比較一下哪個地方整理得最干凈。同時還每天輪換選出一名“小小督察員”，提醒監督幼兒在回家前將自己玩過的玩具和物品整理收拾好。這樣實施了一陣后，我驚喜地發現在“群眾監督”和“自我約束”雙重作用下，幼兒的自覺性和規則性有了很大的提高，當有幼兒偶爾忘記整理時，同伴之間還會相互提醒，他們還會因為物品是自己整理的而格外愛護，收到了一舉多得的效果。

四、回憶梳理，情緒積極化

離園并不意味著一天的結束，它所附帶的情緒也會影響到幼兒回家的心情，甚至是家長對幼兒園的感觀。對于中班家長而言，他們關心的已經不僅僅是幼兒在園能否吃飽穿暖，很多家長接到孩子的第一個問題往往是：“今天幼兒園學了什么？”幼兒園一日活動內容豐富多彩，但是幼兒對于這么籠統的問題常常會無言以對。所以，我們老師可以利用離園的這段時間，幫助幼兒回憶和梳理一天中學習的一些重要知識點，和幼兒唱唱歌曲、講講故事、背背兒歌等。既讓家長了解幼兒在園的學習情況，也增進了親子間的情感交流，同時為幼兒大膽表現自己提供了機會，通過幼兒搭建了家園互動的良好平臺。

《指南》提出“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”幼兒經過一天的集體生活，會發生很多快樂的、有趣的、新鮮的事情。

這時教師和幼兒共同加以回顧，結合具體情況和事例對一天中表現比較突出或進步特別大的孩子給予表揚、肯定，與幼兒共同再現快樂的情景、幫助幼兒整理快樂的心情。這樣，既增進了師幼間、同伴間的情感互動，讓幼兒感受到輕松、愉悅和自信，又消除了幼兒等待家長的焦躁情緒，從而讓幼兒每天能帶著快樂的心情回家，間接地也把這種快樂傳遞給了家長，讓家長也感受到這種氛圍，對幼兒園和老師更加信任。

雖然離園活動是幼兒一日生活的句點，但我的嘗試和探索卻沒有結束。在嘗試的同時我也在不斷思考，如何根據不同年齡段采取不同的活動內容和方式？如何來挖掘離園活動真正的內涵和價值？如何使離園活動不浮于表面、不流于形式，真正為幼兒所用？在以后的活動中以小見大，通過這個小小的窗口帶給幼兒更長效的發展。

[1]《幼兒園離園組織有感》 俞靜

[2]《關注幼兒離園環節重視幼兒習慣培養》杜鵑

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社