試析高中歷史研究性學習

李沛

（山西省晉中市太谷縣第二中學校 山西晉中 030800）

試析高中歷史研究性學習

李沛

（山西省晉中市太谷縣第二中學校 山西晉中 030800）

歷史研究性學習是指學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），利用國際互聯網、圖書館、社會調查等多種途徑和手段獲取材料，以類似科學研究的方式去獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。這種教學方式的目標是通過有目的、有組織、有計劃地開展研究性課程，著重培養學生的創新精神和實踐能力。

高中歷史 研究性學習 課程

一、歷史研究性學習內容的特點

1.開放性內容。歷史知識范圍廣泛，包括人、社會、自然之間的關系，涵蓋政治、經濟、文化、民族、國際關系、社會風俗等等，可以對具體內容進行研究，也可以對跨學科綜合內容開展研究。

2.問題性。歷史不僅僅是知識的陳述，更重要的是對史實的認識與闡釋。史實需要不斷豐富、鑒別，歷史認識更是需要不斷提高，這就為歷史研究性學習提供了無限的空間。

3.社會性和實踐性。歷史的學習，不僅要了解過去，更要關注現實，以史為鑒，為現實社會服務。現實社會是過去的延續，存在著許多物化的歷史遺跡、文物。透過這些遺跡和文物，可以深化我們對歷史的認識。

二、歷史研究性學習實施的基本過程

1.準備階段

本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生建立研究性學習小組，為學生的研究性學習活動提供幫助。學生要積極探索，搜尋相關的資料，進入問題情境狀態，在自我學習、小組合作學習的基礎上，歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的研究目標，并擬定初步的研究計劃或方案。

2.實施階段

本階段是歷史研究性學習的核心階段。研究性學習的實施，主要步驟一般為確定課題、研究討論、撰寫論文。但在具體操作中，可根據不同地區、不同層次、不同科目設置不同的程序。我在具體教學過程中，結合歷史學科和學生的能力情況，制定了“確定課題、文獻研究、小組討論、撰寫論文”等幾個步驟。以現行高中一年級歷史中對洋務運動的研究性學習為例，談談我在開展課題研究的具體實施步驟：

2.1 確定課題

開展課題研究，選題是第一步，也是關鍵的一步。在選題過程中，學生可以自組課題小組，選題范圍確定為“對洋務運動的研究”。課題的側重點不做具體要求，學生可自行討論，自定課題。對此，學生們的興趣都很高漲，但由于沒有經驗，當我問及學生“有沒有想好論文課題”時，很多同學沒有頭緒，簡簡單單地給予“我寫洋務運動的原因”或“我寫洋務運動的影響”等等，殊不知這樣的范圍太大，這時我給了學生指導，并專門講了“課題的選擇”，于是學生終于定了課題，有的同學集中研究兩次工業革命對洋務運動的影響；有的同學集中研究洋務運動對中國近代社會的影響，且題目也定得很細化，如寫洋務運動對民族資本主義、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響的；也有的集中研究“洋務運動‘剿發捻’是主要目標還是‘勤遠略’是主要目標”等等。學生定的這些研究課題從不同側面反映出洋務運動的興起、內容、影響。選題的目的就是：通過對于洋務運動的研究，使學生對洋務運動有了更深刻的了解，從而使學生對洋務運動知識進行了一次補充認識。

2.2 文獻研究

課題確定后，第二步就是文獻研究。除了學校圖書室提供的資料外，主要是發動學生利用休息日從家庭、社會中獲取有關資料，將一些有價值的資料摘錄下來。另外還安排了一些時間讓學生上網瀏覽查詢，進行資料收集和整理。但由于學生不會篩選，每看一篇資料，只要覺得不錯，講得有道理，就不管三七二十一大段大段，有的甚至通篇COPY下來，以至于“東一塊，西一塊”，零散而不集中，這時，我又給了學生悉心的指導，使學生能圍繞課題搜索相關材料。同時為了使研究成果更科學、充實，我還要求各課題小組的同學反復有針對性地收集、查詢和補充，為進一步的研究做好了充分的準備。

2.3 小組討論

這一過程，老師主要指導學生按課題組進行研討，其目的是使各小組的成員能深入了解課題，并對所研究的問題達成共識。老師對各課題小組進行指導，提出一些科學方法，并對學生的觀點進行有原則的引導。組員們則對前期的文獻研究做總結，對論文的框架及內容達成一致意見。這一階段最大的收獲就是學生們提出了自己的看法和觀點，并通過交流討論達成共識，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎。

2.4 撰寫論文

這是課題研究的最后一道工序。從實施效果來看，學生參與的積極性和熱情很高，進行了較為認真充分的準備，學生們把自己的看法和觀點，并通過交流討論達成的共識，都寫出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對于所獲得的資料進行了綜述，更在這個基礎上提出了自己的觀點，并且觀點鮮明、論述充分，其中不乏個性創新。例如，教科書上僅涉及了洋務運動創辦軍事工業，創辦民用工業，興辦學堂、派遣留學生，籌劃海防四方面的內容，而學生在研究基礎上提出洋務運動還開展了其它活動，如引進了第二次工業革命的成果中的電力資源，如1885年在沿江各省架設了電線達一萬多，李鴻章創辦了天津郵電局；廈門、臺灣海底鋪設了電纜。對洋務運動的目的上，習慣的教學中一般都認為“剿發捻”是其主要目的，“勤遠略”是次要目的。而有的同學在研究中就提出“勤遠略”是洋務運動的主要目的，他們經過研究認為①洋務運動辦的軍事工業除安慶內軍械所外其余都在太平天國失敗后創辦的，于籌劃海防主要是抵抗外國侵略者，③從實際效果看，左宗棠收復新疆、馮子材收復鎮南關也是抵抗外來侵略。這些研究雖然不一定是很科學，但經過研究后，學生對洋務運動有了一個全新的認識。

3.總結階段

在實施歷史研究性學習時，必須充分尊重學生學習歷史的主體地位，讓學生自己想怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論，也就是“學生去做的事，而不是為他們做好的事”。教師是實施歷史研究性學習的指導者，扮演著類似“導演”的角色，是學生進行歷史研究慎重學習時的伙伴。教師指導學生探索、研究的各種方法，熟悉研究的基本過程，可以避免學生在學習時陷入泥潭，是學生順利開展歷史研究性學習的重要保證