初高中文言文教學斷層問題及對策研究

樂尚蓮

（松溪縣第二中學 福建南平 353500）

初高中文言文教學斷層問題及對策研究

樂尚蓮

（松溪縣第二中學 福建南平 353500）

我國是一個擁有五千年文明歷史的國家，同時我國的民族文化源遠流長，而我國流傳下來的很多文言文中都蘊藏了我國的民族精神，因此學好文言文是非常有必要的，而文言文也是語文學習中非常重要的一部分。但是當前我國的語文文言文教學中存在著一個很普遍的現象，即初高中文言文教學的斷層問題，本文簡單講述了這些斷層問題產生的原因，同時針對當前學生的教學現狀，提出了一些解決初高中文言文教學斷層問題的相關策略。

初高中文言文教學 斷層問題 對策

學習文言文可以有效提升學生的文學素養，但目前很多初中文言文比較簡單、通俗易懂，而進入高中后，難度大大增加，學生普遍也覺得難以理解，如果依然采用初中學習文言文的方法是很難達到理想的學習效果，這些都是初高中文言文教學斷層問題的直接表現形式。文言文教學是語文教學中非常重要的一部分，它蘊含了我國古代的一些民族文化精神，因此教師應當做好初高中文言文教學的有效銜接，只有這樣才能更好地提高文言文的教學質量，同時促進學生的全面發展。

一、初高中文言文教學斷層的原因

1.初高中學習文言文的課標不同，目的也不同

初中語文文言文學習的教學評價中，主要考察學生對一些較為淺顯的文言文的閱讀和積累記憶，以及通過文章給出的注釋正確理解文言文的意思。而高中課標體系中則進一步要求通過注釋理解文章，并且還應該對文言文中的實詞、虛詞以及文言文的特殊句式的用法和意義有一個更加清楚的理解，同時更加側重學生在平常的文言文閱讀中可以將這些知識有效歸類，加深理解。而教師如果不能很好地讓學生意識到初高中學習文言文目的的不同，就會出現斷層問題，而學生也無法很好地進行文言文的學習。

2.初高中文言文教學內容不連貫

初中文言文多數比較精短，內容也比較簡單，學生在教師的指導下也很容易理解；而高中文言文所涉及到的文章比較多，與初中課本相比難度大大增加，并且文言文學習中所涵蓋的知識點很多，同時從初中到高中文言文的學習過度較大，導致學生學起來非常困難。而如果教育者在教材的編排中考慮到這些因素，結合學生的認知情況以及課程的連貫度進行合理編排教材，這樣就可以很好地避免文言文教學斷層的問題。

3.初高中文言文教學側重點有所不同

高中語文的學習是在初中語文學習的基礎上的進一步提升，而基于中考和高考文言文考試的側重點不同，因此教師在實際的教學中也會以考試為核心進行文言文的講解。因此教師應該結合文言文教學現狀，以及學生的認知情況，運用更加有效、系統、連貫的方法進行文言文的教學，同時教師要將會學生正確的學習方法，避免出現初高中文言文教學斷層的問題。

4.初高中文言文考試側重點有所不同

當前新的課本體系下，初高中語文文言文考試的側重點也有所不同，中考的語文文言文閱讀的考點，包括實詞解釋以及句子翻譯等內容主要是來自于課本，也都是課堂上學習過程中會遇到的問題，這樣學生即使平常沒有認真掌握這些知識，但通過考前的突擊復習也能很好地應對考試。而高考語文文言文閱讀多數都是選自課外的一些文章，考查的知識點也比較繁瑣，包括實詞、虛詞的應用和意義，以及特殊句式的理解等，而這些難度都比較大，學生很難正確把握。而這樣跨度如此大的考試要求也都會造成文言文教學中的斷層現象。

二、初高中文言文教學斷層的相關策略

1.在文言文教學中要側重學生語法知識的理解和掌握

學習文言文最關鍵的是要理解語法，而語法又是學生普遍認為難度比較大的，很多學生對語法的認識都是錯誤的。高中文言文的學習是在學生正確理解語法的基礎上進行的，因此在初中文言文教學中，教師就應該側重學生語法知識的理解和掌握，只有這樣才能更好地從初中文言文的學習順利過渡到高中文言文的學習，從而有效避免出現斷層的問題。

如《滕王閣序》是一篇著名的駢體文，因此教師在備課的時候通過一些典故資料的整合，并查找有關“滕王閣”這個地點特殊性的相關資料，同時根據一些相關歷史背景和文化背景來講解文章，讓學生更好地理解駢文體。

2.及時整理、總結文言文的語法知識，鞏固記憶

高中文言文的學習是初中階段文言文學習的提升，而高中文言文的學習更加側重學生對虛詞、特殊句型的理解和記憶，因此在初中階段教師就應該適當引導學生更好地分清哪些是實詞、虛詞，以及它們的意義，特殊句式的正確理解等，并及時整理、總結這些語法知識，鞏固記憶，只有這樣學生在學習高中文言文的時候才不會覺得難度大而無法很好地學習。

如在初中《陋室銘》一文的學習中，“何陋之有”就是一個非常典型的賓語前置，但是這個不屬于初中考試的范疇，而教師也應該正確引導學生掌握這個知識點，為以后的學習打下堅實的基礎。而學生只有正確掌握了這個知識點，就很容易理解高中課本《燭之武退秦師》中的“何厭之有”了。

3.正確掌握文言文學習的方法并合理歸納知識

初高中學習文言文的學習方法也有所不同，初中比較側重誦讀、記憶，而高中的學習則比較系統，對學生的要求更高，因此學生在平常的學習中，無論是初中、還是高中，都應該正確掌握學習方法，并階段性的歸納知識，只有這樣才能更好提升文言文的水平。如在《陋室銘》一文的教學前，教師要求學生做好預習功課，同時將自己不會的或者覺得很難的地方標記出來，這樣學生在課堂中就會更加有針對性，同時他們為了更好地解決自己的困惑，也會更加積極主動的投入到學習中。而教師在課堂結束后，要求學生將課前自己的疑問以及重點整理歸納，這樣可以有效促進學生文言文知識的學習。

4.注重學習方法和學習習慣的連貫

語文的學習是一個逐步積累的過程，而當前新課標體系下，更加注重學生自主學習能力的培養。因此在學習文言文的時候，尤其是初中階段，教師應當教會學生正確的學習方法，促使他們更加自主的投入到文言文的學習中，而學生在進入到高中階段后，也不會因為難度的增加而有所害怕。

如《陳情表》一文中有三種交錯出現的感情，因此教師在講解文章時，將這三種感情重新加以整理，對前兩種感情也只是簡單的講解，對最后一種感情則通過分析詳細講解，讓學生更好的理解文章的重點知識。

總之，文言文的學習是語文教學中非常重要的一部分，因此教師要結合學生的學習現狀及當前普遍出現的初高中文言文教學的斷層問題，找出有效的對策解決這些問題，更好地進行文言文的教學。

［1］楊昌年.初高中文言文教學銜接策略［J］.語文天地（高中版），2014，（12）:43-44.

［2］劉欣.初高中文言文教學銜接研究［D］.河北師范大學，2013.