高職新入職教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

賀紅

（長江職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430074）

高職新入職教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

賀紅

（長江職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430074）

高職院校師資隊(duì)伍中新入職教師的的比例較大，從學(xué)校到學(xué)校的模式?jīng)Q定了其雙師素質(zhì)的嚴(yán)重不足。根據(jù)新入職教師的現(xiàn)狀，采取有效培養(yǎng)途徑，不僅可以提升教師的個(gè)人能力，還可以提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

高職 新入職教師 雙師素質(zhì)。

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的工作中指出：“發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大。”正是國家對職業(yè)教育的高度重視、政府的大力支持，我國高職教育蓬勃發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍的規(guī)模日益壯大，其中新入職教師的比例不占少數(shù)。以我校為例，近三年引進(jìn)教師中來自各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生占了55.6%。教育大計(jì)，教師為本。做好高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、尤其是對加入隊(duì)伍的新入職教師進(jìn)行有效培養(yǎng)，是推動(dòng)我國職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、引言

新入職教師是指畢業(yè)于各大高校、在首次擇業(yè)中進(jìn)入高職院校從事教育教學(xué)的教師們。

對“雙師素質(zhì)”的理解是：要求高職院校的教師們不僅精通其所在專業(yè)領(lǐng)域的理論知識、能勝任專業(yè)知識的教學(xué)，還具備專業(yè)實(shí)踐能力、能將專業(yè)技能傳授給學(xué)生。

高職教育承擔(dān)著為社會(huì)“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才”的重任，然而新入職教師從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè)的成長經(jīng)歷，無疑在雙師素質(zhì)方面存在嚴(yán)重不足。

二、新入職教師的現(xiàn)狀

新入職教師往往對教師職業(yè)生涯充滿憧憬；通過學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)和積累，具備一定的專業(yè)知識；年輕，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，這些都是他們的優(yōu)勢。

新入職教師的不足體現(xiàn)在，一是對職業(yè)教育的性質(zhì)、理念、模式等缺乏認(rèn)識；二是多數(shù)非師范院校畢業(yè)的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)，教學(xué)能力明顯不足；三是大學(xué)階段或研究生教育階段的學(xué)科設(shè)置與職業(yè)教育具體學(xué)科有較大跨度，其掌握的專業(yè)知識存在滯后、涉獵面不夠全面的情況；四是從學(xué)校到學(xué)校的模式，使得教師本身并不具備專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；五是工作中出現(xiàn)困難或壓力較大時(shí)，容易缺少安全感和歸屬感。

三、新入職教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)途徑

針對新入職教師的現(xiàn)狀，擴(kuò)寬培養(yǎng)渠道，采取有效措施，是可以達(dá)到國家教育部對職業(yè)教育教師雙師素質(zhì)要求的。

發(fā)揮職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的作用，引導(dǎo)并安排新入職教師參與培訓(xùn)基地組織的專項(xiàng)培訓(xùn)。我國目前現(xiàn)已建立56個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和近300個(gè)省級職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地是職業(yè)院校教師培訓(xùn)的主力軍，遵循“擇優(yōu)、擇強(qiáng)”的原則和大中型企業(yè)聯(lián)合開展培訓(xùn)項(xiàng)目；聘請職業(yè)院校的教育專家和企業(yè)的能工巧匠，組建一流師資；在培訓(xùn)課程的設(shè)置上，注重理論知識的更新和實(shí)踐能力的提高；制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核，注重實(shí)效；疏通培訓(xùn)項(xiàng)目信息傳播的途徑，配套相關(guān)設(shè)施，讓新入職教師們可以及時(shí)選擇并積極參與相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目。

調(diào)動(dòng)高職院校的主動(dòng)性，積極為新入職教師開展校本培訓(xùn)。高職院校結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，以提升教師“雙師”素質(zhì)為目標(biāo)，深入開展新入職教師培訓(xùn)。一方面，充分挖掘內(nèi)部資源，請校內(nèi)優(yōu)秀教師傳授經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力尤其是課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)的能力；指定專業(yè)帶頭人或骨干教師為導(dǎo)師，督導(dǎo)教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)范，指導(dǎo)教研和科研活動(dòng)的開展；開展教研交流活動(dòng)，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)新入職教師的歸屬感。另一方面，積極利用外部資源，將職業(yè)教育專家、外校優(yōu)秀教師、企業(yè)能工巧匠請進(jìn)來，不定期地開展“大講壇”活動(dòng)，既對外交流、開拓眼界，還能提升教師的素質(zhì)和能力。校本培訓(xùn)應(yīng)注重“以人為本”，采取多種形式、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、加強(qiáng)效果反饋，讓新入職教師學(xué)有所獲。

強(qiáng)化與企業(yè)的深度融合，新入職教師赴企業(yè)頂崗鍛煉。教師赴企業(yè)頂崗鍛煉是提高職校教師雙師素質(zhì)的重要手段。通過校企深度合作，企業(yè)提供合適的工作崗位，確定實(shí)踐內(nèi)容，指定崗位能手為“師傅”，手把手傳授實(shí)際操作技能，并對工作過程進(jìn)行監(jiān)督和考核。新入職教師通過深入企業(yè)實(shí)踐，能真實(shí)把握企業(yè)對崗位人才的要求、技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用情況，還能提高實(shí)踐操作技能、整合專業(yè)知識，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平。新入職教師赴企業(yè)頂崗鍛煉做到制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，能切實(shí)推動(dòng)教師雙師素質(zhì)的提升。

搭建專業(yè)與“行業(yè)協(xié)會(huì)”或“行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”溝通的橋梁，推薦新入職教師加入相應(yīng)組織。“行業(yè)協(xié)會(huì)”或“行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”是為行業(yè)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)性組織。組織職能是規(guī)范會(huì)員企業(yè)市場行為，處理和協(xié)調(diào)行業(yè)內(nèi)外各種關(guān)系，為會(huì)員企業(yè)提供專業(yè)服務(wù)，并具有一定的監(jiān)管權(quán)威。組織經(jīng)常開展市場調(diào)研、產(chǎn)品展銷、信息發(fā)布及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)。推薦新入職教師加入相應(yīng)組織，可以促進(jìn)教師對行業(yè)快速了解；收集行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息，為專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置提供依據(jù)；參與行業(yè)或企業(yè)的科研活動(dòng)，提升為社會(huì)服務(wù)的能力；與企業(yè)家、行業(yè)能手交朋友，積累社會(huì)資源。

健全教師管理體制機(jī)制，激勵(lì)新入職教師自覺提升雙師素質(zhì)。健全科學(xué)合理的教師管理體制機(jī)制是職業(yè)院校構(gòu)建雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要手段。各高職院校對教師雙師素質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)考評，建立分級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)能力、實(shí)踐能力的測評結(jié)果，將教師的雙師素質(zhì)準(zhǔn)確定級，采取每個(gè)等級對應(yīng)不同的薪資待遇并提供不同額度的專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)的激勵(lì)措施。對在技術(shù)創(chuàng)新、技能競賽等活動(dòng)中取得優(yōu)異成績的教師學(xué)校給予職稱或職級晉升的同時(shí)，授予榮譽(yù)稱號，對其進(jìn)行精神激勵(lì)。良好氛圍的營造，激勵(lì)新入職教師自覺挖掘自身不足、積極參與相應(yīng)的培訓(xùn)，努力提升雙師素質(zhì)。

高職院校新入職教師是高職教育的生力軍，以“雙師素質(zhì)”為其職業(yè)發(fā)展初期階段的培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用上述途徑，為教師發(fā)展提供良好基礎(chǔ)，不僅可以提高教師的素質(zhì)和能力，還對高職院校教育教學(xué)質(zhì)量起著重要影響，也是高職教育進(jìn)一步改革和發(fā)展的要求。

［1］參見陳桂梅.高職教師專業(yè)能力發(fā)展有效途徑的探究［J］.南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：106-108..

［2］臧繼明.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.航海教育研究，2012（12）.

［3］周建松.高職院校專業(yè)帶頭人建設(shè)機(jī)制研究［J］.高等工程教育研究，2011（11）.

［4］傅曉華，邵雅利.“整合高校”青年教師自我效能感與職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀分析———對福建六所整合高校青年教師的調(diào)查［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.6.