高職審計教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

曹計 陳石

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計二系 江西九江 332000）

高職審計教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

曹計 陳石

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計二系 江西九江 332000）

高職審計專業(yè)肩負(fù)著為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型會計和審計人才的重任。審計課程又是審計專業(yè)中一門高層次理論性和實踐性都很強(qiáng)的核心課程。在實際的教學(xué)過程中，教師嘔心瀝血，學(xué)生昏昏欲睡。如何改變這一狀況，進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，是授課教師值得深思的問題。作者認(rèn)為案例教學(xué)法不失為一種切實可行且有效的教學(xué)方法。

高職 審計教學(xué) 改革與創(chuàng)新 案例教學(xué)法

一、高職審計人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高端技能型人才的重任，高職院校的人才培養(yǎng)面臨的是用人單位的需求，更新觀念，探索構(gòu)建適應(yīng)崗位需要的以職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，是高職院校獲得可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

高職的審計專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型會計、審計人才。主要面向的是中小企事業(yè)單位、行政單位、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等單位的內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、經(jīng)濟(jì)效益審計、財務(wù)報表審計、財務(wù)管理崗位及會計師事務(wù)所的查賬驗證、會計咨詢、代理機(jī)構(gòu)設(shè)置與代理記賬和稅務(wù)師事務(wù)所的稅務(wù)稽核等工作崗位。這就給高職審計專業(yè)的教學(xué)提出了要求，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)財務(wù)會計、審計理論與實務(wù)、財務(wù)管理等相關(guān)理論課程和會計、審計模擬實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)，熟練掌握會計與審計專業(yè)方面的理論知識和實踐技能。

二、審計課程特點和教學(xué)任務(wù)

在這些理論和實訓(xùn)課程中，審計又是一門高層次理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，對于職業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)中處于十分重要的地位。并且這門課程的學(xué)習(xí)，需要在具備一定會計知識的基礎(chǔ)，去理解和領(lǐng)會審計的基本原理和方法，運用審計準(zhǔn)則進(jìn)行企業(yè)財務(wù)報表審計的手工及軟件操作，一般會安排在整個教學(xué)過程的后期。

審計課程理論性強(qiáng)，教學(xué)對象理解和領(lǐng)會障礙重重。審計理論是從千變?nèi)f化的審計實務(wù)中總結(jié)和抽象出的知識，生澀難懂，特別是許多教材中的專業(yè)名詞和解釋直接是國外研究資料翻譯過來的，更加拗口難以理解，這對初學(xué)審計的學(xué)生來說，理解和領(lǐng)會審計的基本原理和方法是道不可逾越的鴻溝。

審計課程實踐性強(qiáng)，操作的過程中經(jīng)常需要職業(yè)判斷。學(xué)生需要在掌握審計基本原理和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行動手操作，包括擬定審計目標(biāo)、編制審計計劃、收集審計證據(jù)、運用審計抽樣以及填制審計工作底稿；在熟悉審計流程的基礎(chǔ)上，正確的實施風(fēng)險評估、控制測試以及實質(zhì)性程序，做出正確的判斷，得出審計結(jié)論，出具審計報告。

審計課程對培養(yǎng)學(xué)生法制觀念、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。熟悉國家有關(guān)的審計法規(guī)和其他的財經(jīng)方針、政策，培養(yǎng)學(xué)生樹立依法辦事、實事求是的法制觀念和誠信觀念，做到在今后的工作中能自覺接受審計，并提供真實、完整、合法的會計資料和其他有關(guān)資料；培養(yǎng)學(xué)生從審計的視角進(jìn)一步加深對會計的認(rèn)識，反思會計學(xué)中的重點、難點，從而促使學(xué)生將所學(xué)過的會計知識融會貫通、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、溝通能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力；在今后的工作中能夠自覺遵守獨立、客觀、公正執(zhí)業(yè)操守，具有團(tuán)隊協(xié)作和不斷開拓創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

三、審計教學(xué)過程中存在的問題及其反思

完成上述教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并非易事。實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)院校還是側(cè)重于理論知識的傳授，學(xué)生不知所云，課堂氣氛沉悶，教師心力交瘁。解決教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果這一矛盾，首先要查找教學(xué)過程存在的問題。

教學(xué)理念無法適應(yīng)審計實務(wù)的發(fā)展。教師往往還是把傳授課本的理論知識作為教學(xué)的首要任務(wù)，忽略了學(xué)生動手動腦能力和綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)設(shè)計上，大多數(shù)教師還是以課堂講授為主，忽略了與學(xué)生的互動，甚至知識的灌輸直接替代了知識的消化吸收，學(xué)生被動機(jī)械的接收信息，導(dǎo)致了自身學(xué)習(xí)能力的喪失，轉(zhuǎn)化知識運用到實踐的能力喪失。教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生對知識形成過程的全面理解，為他們提供相關(guān)材料，通過在閱讀過程中設(shè)置對應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出自己的想法和觀點，提高學(xué)生自主性和積極性，突出其學(xué)習(xí)主體地位。在課堂上還應(yīng)重視學(xué)生之間的相互作用和相互影響，可以通過小組討論、相互評價、互幫互學(xué)等互動活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的知識交流和思想碰撞，擴(kuò)大參與面，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

教師缺乏實踐經(jīng)驗。目前，大部分院校的審計教師都是較高的學(xué)歷和較高的理論水平，但真正做過審計業(yè)務(wù)的不多，更不要說主持審計業(yè)務(wù)。課堂上只能照本宣科，照搬審計案例，脫離審計實務(wù)，沒有親身體驗的經(jīng)歷是無法生動、活潑的再現(xiàn)審計現(xiàn)場，學(xué)生聽得枯燥無趣，教師也身心俱疲。要適應(yīng)審計的教學(xué)改革，必須要優(yōu)化教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。加大教師培訓(xùn)和參加社會實踐的力度，鼓勵教師到會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位掛職鍛煉，開闊視野，提升專業(yè)水平。另一方面，教師自己要不斷鉆研和學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，關(guān)注專業(yè)的前沿動態(tài)，向有實踐經(jīng)驗的教師和行業(yè)專家求教探討，不能閉門造車。

審計教材建設(shè)水平有待提高。目前，大部分審計教材中缺乏高質(zhì)量適用的教學(xué)案例。一方面，案例的數(shù)量較少；另一方面，案例的質(zhì)量也達(dá)不到要求，大部分都只是對背景情況和實施審計程序的介紹，而具體如何做出職業(yè)判斷、選擇何種審計程序以及程序如何操作沒有詳細(xì)描述。最后，學(xué)生還是一頭霧水，對實踐操作過程不能形成感性認(rèn)識。這里需要高質(zhì)量的審計案例是指要與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，并且數(shù)據(jù)真實，背景齊全能夠給學(xué)生帶來仿佛置身于真實的審計實踐中的感官體驗，吸引他們進(jìn)行深入分析，能夠根據(jù)自身邏輯判斷和運用所學(xué)的審計理論，得出審計結(jié)論。

缺乏科學(xué)有效的考評機(jī)制。許多審計教師已經(jīng)意識到問題的所在，試圖做出改變。但在應(yīng)試教育的模式下，對教師和學(xué)生的考核和評價，還是體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。片面的追求高分和及格率，忽略了對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、溝通能力、語言表達(dá)能力等綜合能力和素質(zhì)的評價，并且這種考評機(jī)制存在嚴(yán)重后滯性，即便通過期末試卷分析中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中存在不足，也難以把這些信息及時反饋到教學(xué)過程，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我檢查、自我評價和自我調(diào)控。或許部分高校已經(jīng)對審計課程的考核進(jìn)行了改革，由以期末考試成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r表現(xiàn)為主，但過程考核比結(jié)果考核更難以操作，增加了隨意性，往往缺乏具體的執(zhí)行方案。對教師的考核，可以從案例收集、案例研討、課堂講授、課堂氣氛、學(xué)生評價等多方面建立合理的比例進(jìn)行測評；對于學(xué)生的考核，可以結(jié)合考勤率、課堂表現(xiàn)、案例分析報告等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊合作意識等綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。

四、高職審計教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

要想改變目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，必須進(jìn)行多方面的改革與創(chuàng)新，但重點還是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。本作者認(rèn)為案例教學(xué)法是適應(yīng)審計教學(xué)規(guī)律，切實可行且有效的教學(xué)方法。

在課堂理論知識的講解時，引入生動有趣、貼近審計實務(wù)的案例，可以營造身臨其境的氛圍，增加學(xué)生對審計理論的感性認(rèn)識和對知識點的理解，減輕學(xué)生對理論知識的畏難情緒和枯燥乏味情緒。在鞏固知識點、檢驗學(xué)生的掌握程度時，引用預(yù)先設(shè)置陷阱和預(yù)埋問題的審計案例，啟發(fā)學(xué)生思考，利用提問、小組討論等方式，讓他們對相關(guān)問題進(jìn)行分析、研究和判斷，提出自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神。

案例的分析、講解過程中要始終體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨角戲，學(xué)生聽不懂、不愿聽的困境，活躍了課堂氣氛，增加了師生之間的互動和情感交流。老師感覺審計不再那么難教，學(xué)生認(rèn)為審計也不是那么難懂了，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。

在運用案例教學(xué)法時，要注意的是循序漸進(jìn)，不可操之過急。開始時可以引入生動、直觀的小案例，輕松入門，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)案例教學(xué)法，引導(dǎo)和鼓勵他們參與到分析和討論中來。隨著介紹和分析的案例越來越多，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，再布置一些綜合性較復(fù)雜的案例，合理設(shè)置問題，逐步深入，激起學(xué)生的求知欲和探索意識。

案例教學(xué)法的運用給教師提出了更高的要求，在課堂上需要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時得到反饋信息，必要時做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；要懂得調(diào)動課堂氣氛，吸引更多學(xué)生的參與；課后需要通過翻閱文獻(xiàn)資料、關(guān)注新聞媒體、瀏覽網(wǎng)站收集和整理大量案例資料，積極參加審計實踐，開闊視野，提升專業(yè)水平。

［1］宋微、于錦萍，2012：《互動式案例教學(xué)在高職院校審計教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中國證券期貨》第02期

［2］王宏偉，2011：《在審計學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)的思考》，《重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》第06期

［3］康樂，2013：《對高職會計專業(yè)審計教學(xué)的思考》，《教育與職業(yè)》第08期