淺談初、高中英語詞匯教學的銜接

李仙慧

（會澤縣實驗高級中學 云南曲靖 654200）

淺談初、高中英語詞匯教學的銜接

李仙慧

（會澤縣實驗高級中學 云南曲靖 654200）

高中的英語詞匯教學以初中的英語詞匯學習為基礎，所以在高中英語詞匯教學的過程中，不僅是進行更高層次的英語詞匯的學習，同時也要利用初中英語掌握的基礎，做好初高中英語詞匯的銜接學習。本文主要是從三個方面對于初高中英語詞匯教學的銜接做出分析，希望能夠促進高中英語詞匯教學，實現(xiàn)英語詞匯教學的銜接。

初中 高中 詞匯 教學 銜接

引言

初高中英語詞匯教學的銜接有教學必然性，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一、初中英語的詞匯學習都是簡單的常用詞語的學習，而且這些詞匯相對來說的話比較短，一般初中英語詞匯學習的單詞都是十個字母以內的單詞，所以記憶起來比較方便，數(shù)量也不是很多，這些詞匯都是為高中詞匯學習奠定基礎。進入高中以后，英語詞匯學習的數(shù)量增多，而且單詞比初中長很多，高中學習的過程中，語法的提高需要更多的詞匯作為練習，學生記憶詞匯的時間縮短，初中的英語詞匯就成為高中學生掌握新詞匯的基礎。比如說很多初中的詞匯在高中是學習的單詞沒有改變，但是意義用法增多，“time”這個單詞在初中的詞匯學習中主要的意義就是“時間”，在高中時結合語法就會衍生出“次數(shù)”、“定語從句的常用名詞”。第二、初中英語的詞匯教學主要是通過音標的學習讓學生掌握基本的英語詞匯朗讀和口語，但是初中的英語詞匯教學一般不注重音標的學習，所以在高中的英語詞匯教學過程中，通過對音標的再次梳理和學習能夠幫助學生掌握最基本的英語音標基礎，對于學習英語詞匯有重要的作用，教師在教學的過程中可以延續(xù)初中英語課堂教學的豐富多樣性，提高高中英語詞匯教學的課堂氛圍。

一、教學內容

高中英語詞匯教學過程中，教學內容主要是讓學生通過音標來認識記憶單詞，通過基本單詞的初中掌握基礎，豐富詞匯的意義和用法，教學內容的銜接主要通過兩個方面來實現(xiàn)，一方面是基本詞匯的朗讀和記憶，一方面是詞匯的意義和用法。

第一、朗讀和記憶

高中詞匯教學的過程中，對于學生的英語詞匯的朗讀主要是通過多媒體的教學設備實現(xiàn)，以標準的英語朗讀來體現(xiàn)高中英語教學的標準和要求。比如說在課前的單詞學習環(huán)節(jié)，教師利用教材中夾帶的光盤實現(xiàn)標準化的英語朗讀，學生通過聆聽課文朗讀和單詞朗讀，實現(xiàn)對于詞匯讀法的準確掌握，教師在講授的過程中利用英語和學生進行交流，實現(xiàn)對于英語口語的熟練使用。學生在初中的英語教學中已經(jīng)基本掌握常見詞的口語使用，所以在高中英語的詞匯教學過程中教師提高英語口語的準確表達，學生提高英語詞匯朗讀能力。英語詞匯的記憶是高中英語詞匯教學中的重要組成部分，所以在英語詞匯教學的過程中，將借助初中的短單詞的基礎，組合或者變換實現(xiàn)長單詞的記憶，關于單詞記憶在后面做以全面的說明。

第二、意義和用法

高中英語詞匯教學的意義和用法是詞匯教學的重要方面。高中詞匯的意義不再僅限于一個單詞一種意義，而是一個單詞多種意義，詞類活用和一詞多義現(xiàn)象在高中的英語詞匯學習中很常見，所以在教學的過程中，教師對于初中已經(jīng)學習過的詞匯可以先調動學生的知識積累，然后通過簡單的例句引導實現(xiàn)新意義的指導。比如說單詞able表示“有能力”，dis表示否定的意思，disable就是“無能力”的意思，同時able是表示形容詞的后綴，accept是動詞“接受”，如果把他們放在一起就是“可接受的”的意思，通過這種方式以舊知識增加新詞匯學習，提高學生的學習興趣。

高中英語詞匯教學的中的用法是以初中的詞匯用法為基礎性的。初中的詞匯用法主要是單復數(shù)、一般進行時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、疑問句等用法，而且初中的單詞比較少，基本上都是最常用的英語詞匯，在高中詞匯教學的過程中通過對初中詞匯用法的復習以及鞏固，增加詞匯的多種用法就可以實現(xiàn)高中詞匯的英語教學。比如說“what”基本用法，初中的用法時疑問句，高中增加了定語從句，賓語從句、轉語從句，教師在教學的過程中，運用初中的用法和對“what”的基本詞性的掌握，實現(xiàn)對于高中用法的不斷豐富。

二、教學方法

選擇合適的教學模式是提高高中英語詞匯教學質量的重要措施。前面已經(jīng)講過初中的英語詞匯學習知識是高中英語詞匯學習的的重要基礎，在高中英語詞匯教學的過程中，教師可以通過簡單的詞匯考察和引導，調動學生的興趣和積極性，這樣也能夠提高學生對于英語詞匯學習的能力。學生的認知方式都是由淺到深、由低到高，所以在教學的過程中，以學生掌握的初中詞匯做出詞匯學習的起點，能夠增加學生的自信，從而提高英語詞匯學習的興趣。學生以已經(jīng)掌握的知識復習為學習的動力和主要方式，不僅有利于增加新詞匯的不斷學習，而且能夠鞏固已經(jīng)掌握的基礎性詞匯。教師在教學方法的選擇上要依據(jù)詞匯學習的規(guī)律以及學生的學習習慣來實現(xiàn)轉變，新課改后學生成為學習的主體，所以在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性，實現(xiàn)英語詞匯教學的有效性和適應性，同時實現(xiàn)初中英語詞匯教學和高中英語詞匯教學的銜接。

三、學習策略的指導

第一、利用豐富的工具書資源

高中英語的詞匯教學絕不僅限于教材和教師的教學，而是擁有豐富的英語詞匯資源，各種各樣的英語雜志、英語工具書、英語電影都是英語詞匯的學習資源，高中英語的學習過程中，只要充分利用這些資源，就一定能夠實現(xiàn)英語詞匯的學習。初中的英語詞匯學習已經(jīng)掌握了基本的詞匯，學生在高中學習中閱讀英語雜志、觀看英語電影、查閱英語工具書時基本的詞匯都已經(jīng)掌握，所以在英語學習過程中很方便。比如說閱讀英語雜志，基本的句子構成和單詞都已經(jīng)掌握，對于其中偏難的詞匯就是高中生需要學習的新詞匯，而其他的基本詞匯在初中就已經(jīng)基本掌握，所以句子的大致含義和概念學生都能夠理解。豐富的工具書資源是增加英語詞匯學習的重要輔助資源，同時也是初中英語詞匯學習和高中英語詞匯學習重要的銜接利用工具。

第二、構詞記憶法

構詞記憶法就是利用詞匯的詞根、前綴、后綴等合成單詞的已經(jīng)方法。高中英語詞匯主要是詞根加詞綴或者是詞根加前后綴合成的單詞，很多的學生在學習記憶的過程中，覺得高中的詞匯十分復雜，其實將高中的詞匯分解開來，就是初中的簡單詞匯。比如說單詞“advantage”在初中的詞匯學習中已經(jīng)掌握，是“優(yōu)勢”意思，而單詞“disadvantage”表示的是“劣勢”的意思，和單詞優(yōu)勢是相反的意義，在學習的過程中，“advantage”是優(yōu)勢的意思，而“dis”是否定的前綴，所以理解的過程中實現(xiàn)否定的“優(yōu)勢”，即可得出“劣勢”的意思。詞根是一個單詞基本的含義，在學習的過程中，通過對詞根增加前綴和后綴，或者是形容詞詞綴進行修飾，都是新詞的組成方式，學生在詞匯學習的過程中，通過這種方式能夠實現(xiàn)基本的詞匯記憶和理解。

結語

本文主要是對如何實現(xiàn)初高中英語詞匯教學的銜接提出建議和意見，希望能夠促進高中英語教學的不斷提高，實現(xiàn)高中英語詞匯教學的有效銜接。

［1］王篤勤.英語教學策略論［J］.外語教學與研究出版社，2006，8.

［2］鄒小琴.淺談初高中英語教學的有效銜接——學習方法及語言知識教學銜接［J］.英語教學，2009（12）.