在數學課堂中培養學生初步的探究能力

林貴金

（福建省漳浦縣赤土中心學校 福建漳浦 363212）

在數學課堂中培養學生初步的探究能力

林貴金

（福建省漳浦縣赤土中心學校 福建漳浦 363212）

二十一世紀的文盲不再是那些不會讀寫的人，而是那些不會學習，不會丟棄舊知識并重新學習新知識的人。數學作為一門極具探索性的學科，而學生的探索能力不是一朝一夕就可以形成的，教師要不斷地通過各種途徑、各種形式培養學生探索能力，充分挖掘了他們巨大的潛能。

創設情境 以趣激思 體會價值 探索能力

記得蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈，他們希望自己獲得成功，期望看到自己智慧的力量。”在近年的教改實驗中，我深深地體會到孩子們的這種渴望，也為他們的這種渴望感到無比的高興和欣慰。數學作為一門極具探索性的學科，作為教師我們要充分利用這門學科的特點，發現孩子們心中的渴望，培養他們的興趣，發展他們的能力，訓練他們的技能技巧，鍛煉他們的意志，為孩子們將來的發展打下良好的基礎。我們幾年來所開展的“問題解決”的課堂教學改革就是基于以上的出發點和著眼點，通過引疑——質疑——解疑——反饋——小結——運用——總結的教學流程，來培養學生初步的探究能力。

一、創設情境，激發學生發現問題

1.動手操作，激發學習的興趣

小學生的特征決定了他們好動、好奇，易被新奇的事物吸引。思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維以具體形象思維為基礎。引導學生在操作中思考、發現問題，符合孩子們的心理特點，在玩中學不但可以把枯燥的數學變為有趣的游戲，激發學生的學習興趣和學習熱情，同時也可以幫助學生深刻地理解知識。例如：第八冊第六單元中《三角形的認識》一課，我引導學生動手操作學具，用三根小棒擺三角形，這一動手環節激發了學生的學習興趣，然后引導學生以操作為基礎，“誰來說說你是怎樣擺的？什么樣的圖形叫做三角形呢？”當學生用“組成”、“形成”、“拼成”、“圍成”等各種詞語來表述三角形的定義時，由于有了剛才的形象支持，學生就能很快地發現問題，“組成”、“形成”、“拼成”都不夠準確，三條線段既不能出頭也不能留缺口，只有“圍成”最準確。

2.抓住時機，以趣激思

心理學研究證明人在情緒高漲時的思維水平是人在情緒低落時的兩倍。因此在教學時，我們要想方設法，把學生的心理調節到最佳的狀態，觸使學生產生弄清未知事物的迫切愿望，使學生的思維處于一種積極的狀態，抓住學生思維的興奮點，激發學習的熱情。在高年級教學《能被3整除的數的特征》一課時，一開始，我創設故事懸念：在數學王國里生活著許許多多的數，為了便于區別他們，按照能否被3整除分為兩個生活區，你們任意說一個數，老師就能幫你們安排一個住所，接著電腦屏幕上出現了美麗而充滿神秘色彩的數字王國，學生每說一個字，老師就將之分好類，于是孩子們個個躍躍欲試，老師隨機安排了很多數字住進了數字王國，這時有些同學已經按耐不住心中的疑惑和敬佩，他們能大膽地質疑：“老師你是怎么想的？看什么就能一眼迪個數能不能被3整除呢？是不是看個位上的數字呢？”等等很多有價值很有創見的問題，教師抓準時機引導學生帶著問題觀察思考，學生在學習上獲得了主動，變教師教為我要學，產生獲取方法的熱情，學生在課堂上充分表現出主動參與學習的興趣。

3.聯系實際，體會價值

語文學科豐富多彩的詞語描繪讓學生感到興趣盎然，我們不要讓學生感到數學的國度里只有枯燥繁瑣的計算和數字，要讓學生感到數學對他們的生活也是必不可少的，任何時候都少不了數學，體會到數學的價值，在實踐中發現數學問題。記得五年級在教學相遇問題的時候，由于學生是第一次接觸到兩個運動物體的情況，不能第一次就給學生蒙上困難重重的陰影，我們用現成的橡皮，要求同桌的同學扮演兩個相約去玩的同學，分別從家出發向對方走，學生很快就找到最終的結果——相遇了。接著給出兩個人的速度，要求學生們動腦筋想清楚后演示，學生很自然地想到了相遇的地點不應是課桌的正中間了，接著給出兩人家的距離，提問：“你想知道什么呢？”學生很自然地提出：“他們多少時間可以相遇呢？”“相遇后，兩人再走多久就可以到對方家呢？”等等問題。

二、著眼學法指導，促進問題探索

1.創設探索的氛圍

培養學生的探索精神，首先要給學生營造一個寬松的課堂氣氛，創設一個民主和諧的環境，給學生創造一個敢想、敢說、敢爭論的課堂氛圍。讓學生對自己動手的探索活動具有強烈的欲望和追求，從而有效地投入到探索活動中來。

2.提高探索的能力

探索的能力不是一朝一夕就可以形成的，教師要不斷地通過各種途徑、各種形式培養學生探索能力，教師在引導學生探索問題時，起初可以多引導一些，例如通過提示、提綱一步一步地把學生引向深入，以后就可以逐漸減少提示，讓學生自己尋找探索的途徑，最后達到無需教師的引導，就能對問題進行探索思考解決。

三、學會探索的方法

1.指導看書，學習知識

二十一世紀的文盲不再是那些不會讀寫的人，而是那些不會學習，不會丟棄舊知識并重新學習新知識的人。讓學生學會看數學課本，是現代數學教學發展的一個趨勢，對于一些概念、定義或學生通過看書可以解決的問題，讓學生通過自學予以解決，不但可以培養學生認真閱讀課本的習慣，也可以增強學生的信心。

2.鼓勵討論，合作交流

“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”這句眾所周知的諺語，早已揭示了集體的智慧遠遠高過個人智慧的道理，讓學生學會與別人合作，與別人交換意見互相取長補短，在與別人交流的過程中探索知識。

波利亞曾說：學習任何知識的途徑就是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。“問題解決”給孩子們帶來了無際的思維空間，充分挖掘了他們巨大的潛能，使四十分鐘的課堂充滿了孩子們的生活活力。