工作室教學模式在高職圖形圖像制作專業的實踐性研究

汪丹丹

（重慶工業職業技術學院 重慶渝北 401120）

工作室教學模式在高職圖形圖像制作專業的實踐性研究

汪丹丹

（重慶工業職業技術學院 重慶渝北 401120）

文章對當前高職圖形圖像制作專業存在的問題進行了分析，闡明了工作室教學模式對學生實踐能力提高的現實意義，以重慶工業職業技術學院圖形圖像制作專業工作室建設為例，對工作室教學模式具體教學方式、教學成果以及存在的問題提出了自己的思考。

工作室 圖形圖像 教學模式

前言

圖形圖像制作專業是高職院校的一個老牌專業，該專業目前就業面寬，就業較好，但隨著國家就業形式的嚴峻，各專業都必須未雨綢繆作好專業創新和改革，才能避免社會的淘汰，因此，在本專業革新的過程中我們發現通過工作室教學模式培養的學生實踐能力和創新能力都有大副的提升，減少了企業二次培訓更能直接面向企業。因此，通過工作室教學模式加強學生社會競爭能力提升學生就業具有現實意義。

一、工作室教學模式對圖形圖像專業學生能力提升的作用

1.圖形圖像制作專業教學模式存在的問題。

我院圖形圖像制作專業招生和就業逐漸成下滑趨勢，一方面受擴招和就業形勢嚴峻的影響、另一方面專業本身的競爭力也在削弱，很多院校的專業課程設置不具備明確的專業定位。教學模式采用傳統的三段式教學，最大的弊端在于理論教學和實際操作分離、理論教學比較空洞、而實訓教學又落不到實處，造成理論與實踐脫節的現象。

2.圖形圖像工作室建立的必要性。

圖形圖像制作專業正面臨著專業老化和藝術設計專業的強大競爭，如何找出創新點走和藝術設計專業不同的發展道路，工作室教學模式是一個起點和平臺，工作室教學借用公司運作模式來進行教學活動，實踐性強、模擬職場情景，打破了傳統教室上理論機房實訓的方式，為教師和學生提供了一個職業化的教學環境，使學生真正掌握項目的設計制作流程和技術，感受企業氛圍，培養職業素養，畢業后的學生可以馬上進入工作崗位，提高學生的競爭力和專業的影響力。

二、圖形圖像制作專業工作室的建設思路

我院圖形圖像制作專業組建了產品包裝制作、產品特效展示與多媒體交互、網頁設計、企業形象策劃等四個工作室。著重培養學生包裝設計制作、產品推廣宣傳、商務網站制作、企業形象推廣等方面的實戰能力與職業素養。（1）產品包裝制作工作室投入60多萬引進全套包裝設計制作設備，能夠完成包裝快刷到成品的整個過程。（2）產品特效展示與多媒體交互工作室學生可以完成視頻素材拍攝與采集、音視頻合成、影視特效制作、UI界面交互設計等。（3）網頁設計工作室與網絡技術服務公司合作，主要承接網頁設計的外包、包括商務網站和淘寶買家的網頁美工任務。（4）企業形象策劃工作室依托廣告設計公司和威客平臺，承接標志設計，企業VI設計、公司宣傳折頁、畫冊等業務。

三、工作室教學模式的教學方式及成果

1.教學組織和公司管理方式的結合。

高職學生第一年統一進行基礎技能的學習，包括國家規定的相關文化課程，第二年上學期進行專業基本軟件的教學，下學期進行專業方向的細分，開始根據自己的專業特長和興趣，選擇對應的工作室進入，以工作室為班級，教師根據專業特長也歸屬于不同的工作室，由一名專業骨干教師負責，配備五至六名專職教師和一名工作室管理員，可以根據能力交叉配備。每個工作室還聘請二到三名相關行業的專家或技術骨干作為工作室顧問和兼職教師。

工作室教學模式有效運行離不開完善的制度和規范的管理。我院借鑒相關公司的管理經驗，根據工作室的實際情況制訂了工作室日常管理及獎懲制度、設備和相關設施的管理與維護制度等，工作室管理規范有序，工作室教學和工作室日常運行有制度保證，做到了工作室有章可循、按制度辦事。

2.教學內容的確定和教學方法。

工作室教學模式的教學內容必須項目化。項目來源于相關合作企業和國內知名的威客平臺，由工作室負責人篩選確定適合的項目，接到真實項目后分解成工作任務，然后把典型的工作任務轉化為學習內容，在精心設計出完成工作任務的教學實施方式，這就是教學內容的項目化。

項目化教學內容具有實戰性，更能直接的接觸到專項設計時需要的實際技能和遇到的問題和解決方法，教師提供解決問題的思路，由學生提出不同的解決方案，不同的觀點碰撞，不同設計方案的呈現，都能拓寬學生的設計思維與觀點。而且項目化教學委托企業將專業市場的發展趨勢和需求傳遞給學生，使學生學習到專業知識以外的許多東西，有利于培養學生綜合能力的提高。

3.教學成果的體現和考評方式。

工作室教學模式的教學成果體現在完成的真實項目上，以14年包裝設計制作工作室的學期教學成果為例：14年包裝設計工作室一共7個工作小組，承接了不同的包裝設計，整個教學過程中完成了重慶沁園月餅包裝、小天鵝火鍋包裝、元祖蛋糕包裝、竹葉青茶葉包裝、嘟嘟魚兒童內衣包裝等12個包裝系列，最終上述5個包裝系列被客戶選中采用。每個工作室教學過程中的包裝要實物成型、企業VI形成完整的VI設計手冊、畫冊印刷成冊、網頁能實際運行等。學期末每個工作室把完成的所有實際項目作品由學生來策劃和布展，做出教學成果匯報，并請相關行業專家來參觀并提出指導性意見。

針對項目的考評方式，我們制定了項目成果考核和項目過程考核兩種形式相結合的方式。項目成果考核分為四級制，首先要看項目是否被企業采用，這是考核的一個重要指標，被企業采用的項目考評為優秀，未被采用但認真完成的又分為良好和及格兩個等級，未完成或不認真完成項目考評為不及格。過程考核引入企業員工的考核標準，主要包括工作業績、工作態度以及個人素質，每個項目都有項目實施計劃、時間安排、設計任務分配和完成的日記和周記，通過項目完成訪談和檢查記錄考察學生的分工完成情況、責任心、團隊合作等情況。最終結合以上兩方面的情況做出學生的考評。

四、工作室教學模式的問題及優化

1.真實項目的確立和教學時間的沖突。

工作室教學模式項目的真實化至關重要，真實的設計項目往往是有嚴格的時效限制，而課程設置的教學時間是固定的，無疑會影響真實項目的引入。我院為此進行了分段式集中課程教學，例如：把企業VI設計、包裝設計、網頁設計等課程分成不同的階段進行，不平行排課。同時與相關設計公司和國內幾家知名的威客平臺合作，在不同課程階段為我們提供相關真實項目，保證了工作室教學項目的實戰性。

2.職業化情景和教學環境的沖突。

學校的教學環境和公司的工作環境有較大的區別，缺乏企業文化氛圍，工作室雖然不能算真實的企業，但也必須營造出一定的公司的文化氛圍、模擬公司的職業化情景，使學生對工作崗位有更真實的體會。以我院包裝設計工作室為例，規劃了形象墻、前臺、辦公區，和設計制作區，形象墻有利于營造公司氛圍，學生進入這個環境感覺到是進入公司上班；前臺主要用于工作室管理，以往的機房管理教師充當了前臺接待的角色，負責學生考勤和工作室日常管理；辦公區設計成不固定座位的開放式工作平臺，主要用于師生項目討論交流和集中講評；設計制作區擺放印刷和包裝制作設備，用于設計快印與包裝成型。學生在進入教室和進入工作室的心態和體會全然不同，得到的效果也就事半功倍。

五、總結：

工作室教學模式是基于工作情景的項目化教學模式，使用情景化的教學場地，切實做到了教學和真實項目的融合，并且真實項目教學產生的成就感和可能的經濟收益也能夠充分調動學生積極性，從根本上改變了學生對課程的學習態度，我院圖形圖像制作專業實際情況表明，學生畢業后能快速適應從事平面廣告設計、彩色印刷、海報設計、產品包裝設計、商業宣傳策劃、網頁美術設計、網頁設計等工作，學生的職業素質和可持續發展能力得到了大幅提高，對提高學生的就業率起到了積極作用。當然工作室項目化教學也還存在很多問題有待解決，我們會在工作室的運行中總結經驗，借鑒其他院校成功的案例，尋求更好的發展。

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［2］歐陽巨波.對當代藝術設計教育改革的思考［J］.裝飾，2006（9）.

［3］薛野.關于藝術設計專業工作室制創業教育模式的探討［J］.無錫商業職業技術學院學報，2006，6（3）.