新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

謝明芳

（吉林省公主嶺市蓮花山鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

謝明芳

（吉林省公主嶺市蓮花山鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。《心理學(xué)大辭典》認(rèn)為：情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素之一就是情感，情感因素對(duì)人的思維具有舉足輕重的作用。文質(zhì)兼美的語(yǔ)文課文有著極其豐富的情感因素，這一學(xué)科的人文性和情感性決定了教師必須堅(jiān)持情感教學(xué)，課文作為情感信息的載體，每一篇佳作美文，涵蓋了作者真摯、強(qiáng)烈的感情，字字句句，滲透著情感，傳達(dá)著情感，傾訴著情感，震撼著人的心扉。一定讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，抓住文中的情感線索，細(xì)細(xì)品讀字詞句，與作者、文本進(jìn)行心靈的對(duì)話和深入的情感交流，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，彰顯作者表達(dá)的感情，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為熏陶情感、感動(dòng)人心的紐帶與橋梁

新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情感教育

一、挖掘教材尋找情感突破點(diǎn)，讓學(xué)生感悟課文深邃的思想、高操的情操

教材是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要為師生教學(xué)應(yīng)用而選編的材料，是情感教育的載體。必須挖掘教材，尋找情感突破點(diǎn)，給學(xué)生啟示，讓學(xué)生體會(huì)理解，從而真正感悟課文中深邃的思想、高操的情操。例如講述《地震中的父與子》時(shí)，多媒體課件再現(xiàn)關(guān)洛杉磯大地震的場(chǎng)景，頃刻間高樓大廈坍塌，電線桿東倒西歪，一陣陣爆炸聲不斷，人群驚慌失措。然而，學(xué)生看到這樣的畫面，竟然哄堂大笑。教師接著問學(xué)生：同學(xué)生，如果你是地震時(shí)的一員，親臨現(xiàn)場(chǎng)，你能笑得出來(lái)嗎？教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊。

講述《老人與海鷗》時(shí)，前一部分老人喂海鷗、呼喚海鷗、與海鷗親切地說(shuō)話表達(dá)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分老人死后，海鷗在遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的震撼的情。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，平凡中蘊(yùn)藏著深情，凡是閱讀文章的人能不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容嗎？隨后教師演示翠湖以及海鷗飛翔的圖片，引用“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，播放老人喂海鷗的錄像，體驗(yàn)老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。感悟老人與海鷗的相依相隨。學(xué)生仿佛身臨其境，回顧了前面內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師必須尋找情感突破點(diǎn)，以生動(dòng)的畫面讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受。

二、運(yùn)用愛憎的感情、真摯的語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生領(lǐng)悟深刻的哲理

一定的條件一定的基礎(chǔ)，人的情感通過(guò)相互感染、相互影響產(chǎn)生相同的體驗(yàn)。所以，運(yùn)用愛憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言渲染，配以恰如其分的表情，點(diǎn)擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生領(lǐng)悟到深刻的哲理。

例如講述《老人與海鷗》時(shí)，播放老人喂食海鷗的錄像，接著描述：老人對(duì)海鷗的愛達(dá)到了無(wú)微不至境界。十幾年了，老人每天步行十多公里給海鷗喂食，不管刮風(fēng)下雨。可是，有一天，老人沒來(lái)，第二天，老人還沒來(lái)，第三天，老人步履蹣跚來(lái)了，他坐到了地上喂海鷗，身子彎成了弧形。三天他吃了一碗面，感覺好些了就來(lái)看海鷗了。這竟成了最后的訣別。十幾天后老人走了。當(dāng)老人的遺像帶到翠湖時(shí)，意想不到的情景出現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考安放老人遺像的地方發(fā)生了怎樣意想不到的情景？如此的描述，人物情感直觀地表露，讓學(xué)生進(jìn)入“忘我”境界，感情起伏與作品的情感脈搏相接軌。

講述《地震中的父與子》時(shí)，感受父親的了不起的內(nèi)容，多媒體課件演示汶川地震中的圖片，接著描述：男兒有淚不清撒，這位父親跪?qū)U墟之中女兒的身影，他已經(jīng)淚流滿面。又一位父親，回想孩子天真幼稚的笑臉，地震中喪失于如花的生命，痛不欲生，嬰兒的母親用血肉之軀護(hù)住了孩子，臨終前留下這樣的短信，親愛的寶貝，如果你活著，一定記住我愛你。因此，讓學(xué)生引入文章特定的情境之中，親身體驗(yàn)“情”，心理上感受，感情上共鳴。

三、反復(fù)揣摩，細(xì)細(xì)品味字詞，領(lǐng)悟作者的思想感情

古人說(shuō)得好：著一字而境界全出。字詞是極富表現(xiàn)力的，恰當(dāng)?shù)淖帧⒃~準(zhǔn)確表達(dá)了作者的情感，學(xué)生一定反復(fù)揣摩，細(xì)細(xì)品嘗。例如講述《老人與海鷗》中的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬”一句時(shí)，“急速”體現(xiàn)了海鷗急切焦慮的心情，“瞻仰”表達(dá)了海鷗對(duì)老人的敬仰，尊敬。“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使”一句時(shí)，突出“紛紛”“肅立不動(dòng)”詞匯感悟海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。講述《地震中的父與子》中的“他挖八小時(shí)，十二小時(shí)，二十四小時(shí)，三十六小時(shí)，沒人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”一句時(shí)，為什么不直接寫三十六小時(shí)，卻從八小時(shí)開始寫呢？彰顯了父親挖的很漫長(zhǎng)、艱辛，必須充分理解課文的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，帶著自己的感受充分地讀，讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，強(qiáng)化語(yǔ)言的感悟，引發(fā)學(xué)生的興奮，加深理解、體會(huì)作者的思想感情。

四、用恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘昂嫱校瑔l(fā)想象撥動(dòng)學(xué)生情感之弦

小學(xué)生天真幼稚、愛動(dòng)喜歡幻想、思維異常活躍，想象力豐富，不受思維的限制和束縛。因此，閱讀教學(xué)一定充分發(fā)揮想象的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，合理想象，深刻地體會(huì)到文中的情感，力爭(zhēng)文中有我，我與文融合一體的境界。

例如講述《地震中的父與子》時(shí)，父親肉體的傷痛，精神的壓力，不間斷地挖，這一過(guò)程中，你看到了什么？（學(xué)生展開想象：挖瓦礫手被扎破，不小心被石頭咂，碎石劃破了衣服和皮膚，余震危險(xiǎn)，摔倒了，摔倒在石堆里，看到了一些孩子的尸體……）豐富想象促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)，延伸文章的內(nèi)容與深度，學(xué)生入情入境。

音樂引入課堂是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的有效方法。音樂集中了學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，啟迪學(xué)生思維想象。講述《老人與海鷗》時(shí)，海鷗在老人遺像前張開雙翅能說(shuō)什么呢？多媒體課件播放《懷舊》，學(xué)生展開想象的翅膀，想象著海鷗的種種的表現(xiàn)，感悟海鷗依依不舍的情感，體會(huì)老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃與水的親情。

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