初中化學(xué)"過渡性"概念特征及教學(xué)策略的分析

李仰梅

（陜西省榆林市橫山縣教研室陜西榆林719100）

初中化學(xué)"過渡性"概念特征及教學(xué)策略的分析

李仰梅

（陜西省榆林市橫山縣教研室陜西榆林719100）

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中階段教學(xué)工作對于學(xué)生個人成長的重要作用得到了社會大眾的普遍認可。化學(xué)，是初中教育體系中不可缺少的一個自然科學(xué)學(xué)科。通過化學(xué)學(xué)習(xí)，初中學(xué)生的理性思維得以形成，在了解豐富化學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成化學(xué)學(xué)習(xí)能力。新課程標準改革，提出了"過渡性"概念特征這一命題，要做好初中化學(xué)教學(xué)，必須要正確認識"過渡性"概念特征，并且針對其特點開發(fā)有效的教學(xué)方法。

初中化學(xué) "過渡性"概念特征 教學(xué)策略

前言：

“過渡性”概念，就是指學(xué)科概念在不同的學(xué)習(xí)階段具有不同的指向。也就是說，在一定的學(xué)習(xí)階段，教師需要根據(jù)教學(xué)總體目標去確定學(xué)生對于某一學(xué)科概念的理解深度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)深度進行調(diào)整。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的化學(xué)概念知識體系不是瞬間形成的，需要在不同的學(xué)習(xí)階段進行接觸、了解、掌握與不斷地調(diào)整。掌握好初中化學(xué)“過渡性”概念特征，開發(fā)正確的教學(xué)方法，有利于高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、初中化學(xué)“過渡性”概念特征

初中化學(xué)的過渡性體現(xiàn)在不同方法，具體如下：

1.化學(xué)概念名稱生活化

在初中化學(xué)教學(xué)中，有許多化學(xué)概念并不需要初中階段的學(xué)生掌握，但是為了促進化學(xué)知識傳遞的連貫性，讓一些化學(xué)過程更加合理，又不得不在課堂中引入這些概念。這些概念的出現(xiàn)主要是為了減少初中學(xué)生理解上的困難，因此，概念名稱也沒有使用晦澀難懂的化學(xué)概念專用名稱，而是利用一些具有生活化特點的化學(xué)用語。這些概念的引入，不是為了促進學(xué)生對此概念本身的認知，概念的名稱能夠為學(xué)生所理解才是最重要的。像在講解有關(guān)于酸堿概念的同時，“電離”概念出現(xiàn)，但為了讓初中學(xué)生一看就能明白，就用了“解離”這樣生活化的概念名稱。如果直接給出“電離”這樣的化學(xué)名詞，會把學(xué)生繞暈，影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.化學(xué)概念表述例證化

在初中階段，學(xué)生的思維正在從形象思維向邏輯性思維發(fā)展，但在初中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然習(xí)慣于利用形象思維去理解事件。化學(xué)，是初中階段的新晉學(xué)科，處于啟蒙階段。初中學(xué)生的化學(xué)知識量相當有限，如果用歸納化學(xué)現(xiàn)象的方法進行化學(xué)概念的講解，會加大化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)概念都是通過例證的方法總結(jié)的。像“酸”的定義就是“像鹽酸與硫酸這些通史于水溶液中解離出氫離子與酸根離子，也就是說不同酸溶液中都有氫離子”，通過簡單的例證讓學(xué)生理解酸，再給出相對較為專業(yè)化的化學(xué)知識，有利于讓化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中學(xué)生的思維方式相符。

3.化學(xué)概念認知表面性

作為一門自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)知識的深度是無限的。但是在初中階段，受到學(xué)生思維特點以及認知能力的限制，化學(xué)概念還具有表面性的特征。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師只需要通過概念教學(xué)讓學(xué)生對事物有一個表面的認知就可以了。像在學(xué)習(xí)有關(guān)于化合價的知識時，就只讓學(xué)生了解它是原子之間相互化合的數(shù)目就可以，沒有必要像高中一樣學(xué)習(xí)相對深入的概念。

4.化學(xué)概念認知局限性

鑒于初中化學(xué)概念具有表面性，許多化學(xué)概念并不是完整的，這也就使得初中化學(xué)概念知識具有局限性，更有一些概念是偏離科學(xué)軌道的。像之前提出的有關(guān)于“酸”的概念，在初中階段的化學(xué)概念中并沒有明確指出電離出的陰陽離子全部都是氫離子。

二、針對化學(xué)“過渡性”概念特征的有效教學(xué)策略

初中階段的化學(xué)概念具有過渡性，因此，教師需要開發(fā)特色化的教學(xué)方法對這些概念進行傳遞，促進初中化學(xué)教學(xué)水平的提高。

1.認識到過渡性概念學(xué)習(xí)的必要性

作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當認識到教材編寫的科學(xué)性。每一個學(xué)科教材的編制都是一個科學(xué)性與系統(tǒng)性很強的工程，初中化學(xué)課本中存在這樣過渡性的概念具有其合理性，要做好初中化學(xué)概念教學(xué)工作，教師要認識到這四點：

第一，化學(xué)教材的設(shè)計是以新課程標準為基礎(chǔ)的，過渡性的化學(xué)概念并不影響初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力目標的實現(xiàn)。

第二，部分化學(xué)概念的出現(xiàn)是為了支撐初中階段某些重點化學(xué)知識的講解，其概念本身的認知并不是化學(xué)學(xué)習(xí)主要目標。利用這些概念給教學(xué)重點難的講解鋪路搭橋才是目的。

第三，初中學(xué)生的思維能力與認知水平都十分有限，過渡性化學(xué)概念與初中學(xué)生的思維發(fā)展形式、認知水平都是相符的，相比于精準的化學(xué)概念，更有利于促進初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

第四，初中與高中的化學(xué)教材內(nèi)容是相互銜接的，學(xué)生在初中階段學(xué)不全面的東西在高中階段會得到全面的解釋，過渡性化學(xué)概念完全不必成為教師的擔(dān)心。

2.以概念學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)進行教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要尊重概念學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，而不是從自己的化學(xué)知識能力出發(fā)去追求化學(xué)概念教學(xué)的一步到位。概念知識本身是具有發(fā)展性的，因此，概念知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)當具有階段性。教師要對學(xué)生在不同階段的化學(xué)概念學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了解，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與聯(lián)系，根據(jù)初中學(xué)生的認知能力進行教學(xué)目標的設(shè)計。教師要結(jié)合初中階段的化學(xué)概念教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，而不是針對化學(xué)教學(xué)的最終目標進行現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)設(shè)計。

比如在講解有關(guān)于酸與堿的知識時，初中化學(xué)教材上對于酸與堿的定義并不完整也不盡準確，但二者的定義不是教學(xué)的重點，重點是讓初中學(xué)生去理解酸與堿的共性，因此，教師沒必要讓學(xué)生了解“在水溶液中解離出的陽離子全部為氫離子”或者“在水溶液中解離出的陰離子全部為氫氧根離子”這樣的概念，尊重概念發(fā)展規(guī)律，才能讓教學(xué)活動更有效。

結(jié)語：

綜上所述，認可初中化學(xué)“過渡性”概念特征，并以此為基礎(chǔ)對化學(xué)概念與教學(xué)內(nèi)容的課程功能進行定位，把握好化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)深度與廣度，會極大地促進化學(xué)概念教學(xué)效率的提高，減小初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的難度。概念教學(xué)，是初中化學(xué)教學(xué)中的重點與難點，掌握“過渡性”概念特征，是解決教師教學(xué)困難的前提，也是讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下開展有效學(xué)習(xí)的重中之重。

［1］鄭杰.如何管理中學(xué)化學(xué)的過渡——以初中化學(xué)向高中化學(xué)提升為例［J］.中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011，06：157.

［2］鄭永信.對初中化學(xué)新課程和高中化學(xué)老課程過渡銜接的思考［J］.教育實踐與研究，2006，05：55.

［3］張莉，劉玲.對農(nóng)村初中化學(xué)實驗教師培訓(xùn)的探索——基于2011年云南省 “國培計劃”初中化學(xué)實驗員培訓(xùn)項目 ［J］.科教文匯 （下旬刊），2012，04：9-10.