小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題及解決對(duì)策

冉飛

（重慶市彭水縣鹿角鎮(zhèn)大元完全小學(xué)校 重慶 409612）

小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題及解決對(duì)策

冉飛

（重慶市彭水縣鹿角鎮(zhèn)大元完全小學(xué)校 重慶 409612）

素質(zhì)教育的起點(diǎn)和基石是小學(xué)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國(guó)教育的發(fā)展方向。我國(guó)的小學(xué)素質(zhì)教育取得了有目共睹的成績(jī)，但這項(xiàng)系統(tǒng)工程在實(shí)施過程中有很多問題有待完善。作者通過對(duì)素質(zhì)教育的研究和對(duì)制約問題的探討，試圖探索新的解決方式。

素質(zhì)教育 制約問題 解決方式

“素質(zhì)”原本是指一種特征，這種特征包括人的感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)器官等，它是人們提升技能和學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，性格、意志等是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。如今，素質(zhì)變?yōu)榱艘粋€(gè)具有綜合性的概念，指人通過個(gè)體自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，并結(jié)合后天環(huán)境和教育的影響，形成自身發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。

一、什么是素質(zhì)教育

完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，中介是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而核心內(nèi)容則是文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)。三種素質(zhì)結(jié)構(gòu)相互制約，相互滲透，并存于統(tǒng)一的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)是素質(zhì)教育實(shí)施的著力點(diǎn)。素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，宗旨是提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)等。換句話說，合理處置知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵理念。素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

二、小學(xué)素質(zhì)教育有何重要意義

小學(xué)生的整體素質(zhì)關(guān)乎我們中華民族的整體素質(zhì)，決定著我國(guó)人才資源的發(fā)展水平。如果要提高中華民族的整體素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的受者必須面向全體受教育者，而不是少數(shù)高級(jí)學(xué)校的學(xué)生。以此角度來看，素質(zhì)教育是創(chuàng)造每個(gè)兒童的教育，而不是選擇合適的兒童進(jìn)行教育。人的基礎(chǔ)素質(zhì)包括思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能、身體心理等素質(zhì)。通過教育，使學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)得到發(fā)展和提高，是教育者的職責(zé)，也是基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)。

三、什么是影響小學(xué)素質(zhì)教育的主要因素？

通過對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，制約小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的主要因素如下：

1.對(duì)素質(zhì)教育概念不清，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)狹隘

對(duì)素質(zhì)教育缺乏完整認(rèn)識(shí)導(dǎo)致一些學(xué)校管理者和老師對(duì)素質(zhì)教育概念的理解太過狹隘，其教學(xué)內(nèi)容具有明顯的片面性。部分老師把素質(zhì)教育和第二課堂混淆，一提到素質(zhì)教育，就想到第二課堂，主要內(nèi)容即是興趣小組。在這種影響下，各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班如雨后春筍。結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育依然沒能勝過課堂教育，于是人們又把主要心思放在抓學(xué)科教學(xué)的改革，自然又忽視了第二課堂。學(xué)科教學(xué)，主要內(nèi)容是語文、數(shù)學(xué)、英語等帶有顯著成效的學(xué)科。由此可見，對(duì)素質(zhì)教育理解上的狹隘導(dǎo)致各種教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)容上的銜接和貫通，明顯與素質(zhì)教育的系統(tǒng)性原理相違背。結(jié)果導(dǎo)致素質(zhì)教育并沒有深入發(fā)展。

2.應(yīng)試教育依然影響深遠(yuǎn)

在我國(guó)漫長(zhǎng)的應(yīng)試教育的背景下，考試成績(jī)成為教育成果的主要標(biāo)志。考試成績(jī)與學(xué)生的升學(xué)狀況掛鉤。這種盲目重視考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象短期內(nèi)并不能消除。社會(huì)上部分人還表示素質(zhì)教育減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)升學(xué)率具有負(fù)面影響。可見，應(yīng)試教育根深蒂固的影響是制約素質(zhì)教育發(fā)展的不良因素。

3.教育內(nèi)容改革落后于教育形式改革

如今，我國(guó)的小學(xué)教材在內(nèi)容上做了很大的修改，但升學(xué)考試仍是教材內(nèi)容的目的。雖然條件良好的部分學(xué)校選購(gòu)的有選修教材，但在這些教材中存在重點(diǎn)學(xué)科和非重點(diǎn)學(xué)科。重點(diǎn)學(xué)科就是升學(xué)考試中會(huì)考到的學(xué)科。非重點(diǎn)學(xué)科自然要給重點(diǎn)學(xué)科讓路。當(dāng)然，各地學(xué)校情況和教育水平存在差異，開設(shè)選修課或活動(dòng)課具有很大的隨意性。應(yīng)試教育的怪圈依然難以跳出。

4.素質(zhì)教育急于求成，結(jié)果適得其反

管理者急于求成的心理導(dǎo)致在教學(xué)改革中缺乏規(guī)范性。實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施方案均不明確，實(shí)施計(jì)劃不完善，大多是修補(bǔ)性的臨時(shí)方案。功利、攀比是急于求成的根源。在改革過程中表現(xiàn)為不斷變化教學(xué)課題，沒有持之以恒。缺乏資料積累、資料分析和資料總結(jié)的實(shí)施過程，結(jié)果適得其反。因此，素質(zhì)教育不可急于求成，一步步不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)才是我們要堅(jiān)定的路線。

四、加強(qiáng)小學(xué)素質(zhì)教育有何舉措

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，注重思想創(chuàng)新

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，創(chuàng)新思想，教師可以充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做事，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教育觀念要求教師在教學(xué)方法上要有徹底的改變，采用創(chuàng)新的“啟發(fā)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思想，放棄原來的“填鴨式”教學(xué)。這樣有利于學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性和潛力，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率

進(jìn)行素質(zhì)教育的主要渠道即是課堂。通過課堂提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵。如何提高課堂教學(xué)效率？這就需要繼續(xù)加大課堂改革力度，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和課堂環(huán)境。教師應(yīng)尋找讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生課上、損失課下彌補(bǔ)的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容

為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，教師應(yīng)制定全面的課程教材體系，及時(shí)補(bǔ)充體現(xiàn)時(shí)代要求的新內(nèi)容。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量的教學(xué)成就的基礎(chǔ)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師修養(yǎng)品德，強(qiáng)化教師技能培訓(xùn)，激發(fā)教師奉獻(xiàn)精神是素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求。因此，要改變小學(xué)教師教書匠的形象，提高教師的教學(xué)品味，以促進(jìn)教師由學(xué)者型向科研型的轉(zhuǎn)變。

4.家庭配合學(xué)校，注重人文教育

孩子的第一所學(xué)校是家庭，第一任老師是父母。父母對(duì)孩子的教育具有不可推卸的責(zé)任。因此，父母應(yīng)積極配合學(xué)校的工作，如春游、軍訓(xùn)等。除此之外，父母也應(yīng)注重孩子的人文教育，比如教孩子一些生活常識(shí)、人生道理，學(xué)習(xí)最基本的人生品德，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“素質(zhì)教育”是一個(gè)獨(dú)立的概念，相似于“終生教育”、“博雅教育”、“開放教育”，意在表達(dá)一種教育理念和理想。我國(guó)的教育改革勢(shì)頭就是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革，這種勢(shì)頭近年來被越來越多地受到推廣，面向?qū)ο笫侨w學(xué)生，并且已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)展開。發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。這種勢(shì)頭說明我國(guó)教育界的全面改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新階段。我國(guó)推廣小學(xué)素質(zhì)教育已經(jīng)二十多年，取得了良好的成就，但存在的問題依然很多，小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么，至今依然不太清晰。因此，我們對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育還應(yīng)進(jìn)行不斷探索，尋找其制約因素，以便進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)素質(zhì)教育。

［1］張佰富.淺談目前小學(xué)素質(zhì)教育存在的問題及解決對(duì)策［J］.科教文匯，2014，（6）：159-160.

［2］李靜.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其解決對(duì)策［J］.學(xué)園：教育科研，2012，（13）：150-150.

［3］黃麗.談我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂教育存在的問題及解決對(duì)策［J］.新課程？上旬，2014，（5）：129-129.

冉飛（出生1982年12月9日），性別：男，民族：土家族，籍貫：渝彭，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)位：大專。