英語詞匯的教學(xué)策略及具體的教學(xué)手段

徐曉燕

（烏拉特前旗第四小學(xué) 內(nèi)蒙古巴彥淖爾烏拉特前旗 014400）

英語詞匯的教學(xué)策略及具體的教學(xué)手段

徐曉燕

（烏拉特前旗第四小學(xué) 內(nèi)蒙古巴彥淖爾烏拉特前旗 014400）

隨著英語詞匯教學(xué)要求的不斷提高，研究其教學(xué)策略及具體教學(xué)手段凸顯出重要意義。本文首先對(duì)相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本要求、小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的主要問題。最后研究了詞匯教學(xué)策略及具體的教學(xué)手段。

英語詞匯 教學(xué)策略 具體 教學(xué)手段

一、前言

作為英語教學(xué)中的一個(gè)重要方面，研究其教學(xué)策略和具體的教學(xué)手段，能夠更好地提升英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐水平，從而有效優(yōu)化英語教學(xué)的整體效果。

二、概述

英語詞匯是語言的基本材料，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)保障。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而使小學(xué)生能輕松愉快地學(xué)好英語這門學(xué)科，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

小學(xué)階段英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個(gè)重要部分，小學(xué)英語教材的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以情景對(duì)話為主，基本上是單詞、短小的對(duì)話和簡(jiǎn)短的小文章。要想在有限的時(shí)間內(nèi)，在完成既定的目標(biāo)的前提下，還讓我們的詞匯教學(xué)輕松、高效，這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本要求

1.詞匯教學(xué)要有情境交融

小學(xué)英語詞匯教學(xué)要應(yīng)用具體的情境，如直觀教學(xué)情景、模擬交際情景等。這些情景的利用與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、而且有助于他們?cè)诮浑H中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯從而體現(xiàn)語言教學(xué)的交際

2.詞匯教學(xué)要有層次

音形詞是一個(gè)單詞的三要素。在詞匯中教學(xué)中老師要遵循聽、說、讀、寫的順序，把聽放在首位，有利于學(xué)生聽準(zhǔn)詞的讀音、提高發(fā)音的準(zhǔn)確性、先聽說再讀寫，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.詞匯教學(xué)要滲透學(xué)習(xí)方法

詞匯的記憶對(duì)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，要尋求詞匯的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則、構(gòu)成規(guī)律、詞的形態(tài)變化，掌握以舊帶薪的方法，掌握對(duì)詞匯辨析的方法。有利于化難為易，提高學(xué)生記憶單詞的目的。

4.詞匯教學(xué)要與語言的運(yùn)用緊密結(jié)合

詞匯教學(xué)要做到詞不離句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用詞匯來進(jìn)行語言交際。詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在詞匯上。

5.詞匯教學(xué)要選用學(xué)生感興趣的方法

孤立的詞匯枯燥無趣、學(xué)生記憶費(fèi)腦費(fèi)神，往往令學(xué)習(xí)者感到頭疼。積極的學(xué)習(xí)情感對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)效率非常重要。教師在教學(xué)中，選用一些感興趣的素材，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不斷掌握新的詞匯。

四、小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的主要問題

1.缺乏有效方法，僅憑機(jī)械記憶

實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇見學(xué)生反復(fù)地朗誦著同一個(gè)單詞的拼寫，卻依然沒有記住。這種現(xiàn)象在很多學(xué)生身上都能見到。究其原因，主要是由于學(xué)生缺乏有效的記憶方法，僅憑簡(jiǎn)單的聲音、模仿來記憶單詞，雖然花費(fèi)大量的時(shí)間，但是卻沒有獲得應(yīng)有的效果。對(duì)于小學(xué)生來說，他們具有較強(qiáng)的機(jī)械記憶能力，瞬時(shí)記憶能力比較好，但是只要時(shí)間一長(zhǎng)就很容易忘記。同時(shí)，由于漢語與英語在構(gòu)詞、語法等多方面有著較大差異，導(dǎo)致學(xué)生很難找到合適的參照物，記憶不太牢固。

2.缺乏有效的語言環(huán)境

語言學(xué)習(xí)對(duì)語言環(huán)境有著較高的要求。以漢語為母語的學(xué)生除了在英語課堂中有充足的時(shí)間訓(xùn)練外，其他時(shí)間很少能夠主動(dòng)練習(xí)英語。教師作為其學(xué)習(xí)的主要幫手，除了課堂教學(xué)之外，課外很少有英語的互動(dòng)。

3.教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

在小學(xué)英語課堂中，教師往往依據(jù)某個(gè)單詞和短語的意思給學(xué)生大講特講，不注重聯(lián)系實(shí)際和其他知識(shí)點(diǎn)，“填鴨式”灌輸非常常見。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是一味地聽教師講課，羞于與老師互動(dòng)，因此老師所講的知識(shí)并不一定是他們不懂的知識(shí)，造成教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

4.教師發(fā)音不規(guī)范

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師限于自身綜合素質(zhì)不高，在發(fā)音過程中沒有嚴(yán)格按照國際音標(biāo)進(jìn)行講授。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，按照老師錯(cuò)誤的發(fā)音學(xué)習(xí)，就會(huì)造成先入為主的錯(cuò)誤印象，導(dǎo)致發(fā)音、拼寫或語法錯(cuò)誤，以至于在未來的學(xué)習(xí)過程中很難改正過來。

五、小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略及具體的教學(xué)手段

1.加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的趣味性

提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和積極性，對(duì)英語教學(xué)有著重要的影響。教師要變更自己的教學(xué)思想，利用創(chuàng)新型的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行改變。讓更多新鮮元素在小學(xué)英語詞匯繁體活動(dòng)中出現(xiàn)，這些新鮮元素的出現(xiàn)會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以利用課堂所學(xué)詞匯，為學(xué)生編織一個(gè)小故事，將學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的語境中，讓學(xué)生在聽故事的過程中有了解詞匯的欲望。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶。另外，教師也可以讓學(xué)生動(dòng)起手來，利用課下時(shí)間對(duì)英語詞匯相關(guān)資料進(jìn)行查詢，肯定學(xué)生的主體地位。

比如在講解《Fruit》的時(shí)候，教師可以對(duì)每一種水果進(jìn)行擬人化處理，利用一個(gè)個(gè)靈活的水果編制一個(gè)故事，給學(xué)生講解水果的故事。“一天，apple在路上遇到了banana，他們商量好一起找orange玩，于是……”，教師可以一邊講一邊呈現(xiàn)卡片，讓學(xué)生將單詞與具體的事物對(duì)應(yīng)起來，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)印象。這樣有趣的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生會(huì)快速有效地掌握英語詞匯。

2.利用口語訓(xùn)練進(jìn)行詞匯教學(xué)

口語交際活動(dòng)的開展，有利于小學(xué)生應(yīng)用詞匯，掌握詞匯，在提高小學(xué)生的口語交際能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生詞匯能力的提高。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生快速對(duì)詞匯進(jìn)行組合與應(yīng)用，說出一句正確的話。另外，教師也可以讓學(xué)生通過課堂互動(dòng)去應(yīng)用詞匯知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的討論問題，組織學(xué)生盡可能用英語去交流，促進(jìn)學(xué)生詞匯水平的提高。

比如在講解《Myfamily》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供“father、me、park”這樣的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞組成一句話說出來，像“My father and me goes to park everyday”就是一個(gè)很好的例子。另外，教師可以讓小學(xué)生與同桌一起交流，討論自己的家庭成員，促進(jìn)學(xué)生了解本課中關(guān)于家庭成員的詞匯，在口語交流中得以應(yīng)用。

3.利用閱讀活動(dòng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)

閱讀學(xué)習(xí)，是學(xué)生汲取英語知識(shí)的重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)開展豐富的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主閱讀過程中掌握更多的詞匯。如果學(xué)生在閱讀中遇到自己學(xué)過的詞匯，可以加深印象。如果學(xué)生反復(fù)遇到一個(gè)陌生的詞匯，可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生掌握新的英語詞匯。

六、結(jié)束語

通過對(duì)英語詞匯教學(xué)策略及具體教學(xué)手段的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前各種條件下，英語詞匯教學(xué)的方式方法是多種多樣的，有關(guān)人員應(yīng)該從英語教學(xué)的客觀實(shí)際需求出發(fā)，利用優(yōu)勢(shì)因素，制定最為切實(shí)可行的教學(xué)策略和手段。

［1］李廣平.小學(xué)英語詞匯教學(xué)新探［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2013（08）：90-92.