背誦，想說(shuō)愛你也容易
——有效課堂背誦方法指導(dǎo)

劉璐

（安徽省蚌埠市蚌山小學(xué) 安徽蚌埠 233000）

背誦，想說(shuō)愛你也容易
——有效課堂背誦方法指導(dǎo)

劉璐

（安徽省蚌埠市蚌山小學(xué) 安徽蚌埠 233000）

"語(yǔ)文"是學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程。豐富而海量的積累背誦則是運(yùn)用的前提基礎(chǔ)，是學(xué)生厚積薄發(fā)的鋪墊。

背誦 關(guān)鍵詞 重點(diǎn) 框架

一直以來(lái)，背誦都是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是學(xué)生一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段都規(guī)定了要求背誦的篇目和數(shù)量。在“教學(xué)建議”中也明確指出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。背誦不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、鞏固所學(xué)的知識(shí)，更能使學(xué)生受到規(guī)范文字的潤(rùn)澤，獲取言語(yǔ)積累和表達(dá)方法，提高讀寫能力。

然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)于“背誦”，老師們常常望而卻步。有些老師只是在結(jié)課時(shí)，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生；有些老師雖將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)引入課堂，但也是放任練習(xí)、草草收?qǐng)觯翢o(wú)實(shí)效性。其實(shí)，背誦是“有法可循、有規(guī)律可依”的，如果我們老師能給予學(xué)生一定方法的指導(dǎo)，學(xué)生的背誦必將收到事半功倍的效果。

一、抓關(guān)鍵詞句、提領(lǐng)而頓

在閱讀教學(xué)中，背誦環(huán)節(jié)通常置于理解感悟課文內(nèi)容之后，此時(shí)學(xué)生對(duì)于文本段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句都有了較為深刻的感受和印象。我們便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行高效記憶背誦。

如，一位老師在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一文第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，感受“花的海洋、山陰道上”等言語(yǔ)背后的畫面。在學(xué)生充分感受到德國(guó)街頭美麗的風(fēng)景后，指導(dǎo)學(xué)生抓住本段中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行背誦，并以填空的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。

走過(guò)（ ），抬頭（ ），家家戶戶的窗子前都是（ ）、（ ）。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)（ ），讓我們看的人如入（ ），（ ）。

此處的背誦，老師就是抓住了文本中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應(yīng)接不暇”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生記憶，從而貫通了整個(gè)段落的背誦內(nèi)容。

二、悟句式特點(diǎn)、形成記憶

教材中許多要求背誦的內(nèi)容都是文辭兼美的名篇名段，這些文字本身在遣詞造句、言語(yǔ)表達(dá)上就很具有特點(diǎn)。在背誦時(shí)，我們便可抓住這些段落和句式表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。

如，《桂林山水》一課的教學(xué)中，在欣賞、感受了桂林“水”的特點(diǎn)后，我進(jìn)一步從言語(yǔ)表達(dá)的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助其抓住句式特點(diǎn)進(jìn)行背誦。

課件出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯淖x一讀這段文字，看看這些句子有什么特別之處，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這是一個(gè)排比句，通過(guò)排比，寫出了桂林的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有嗎？看看每一個(gè)分句，又是怎樣表達(dá)的？

出示、引導(dǎo)：漓江的水真（）啊，靜得（ ）；

生：前半句先點(diǎn)出水的特點(diǎn)，后半句再具體寫這個(gè)特點(diǎn)怎么樣。

師：（小結(jié)）這段話就是采用排比句的形式，向我們描繪了桂林水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。每一個(gè)特點(diǎn)，作者都用一個(gè)分句，先點(diǎn)明特點(diǎn)，再具體描述。了解了這段話的句式表達(dá)特點(diǎn)，相信同學(xué)們一定能又快又好的把它背誦下來(lái)，給大家兩分鐘時(shí)間背一背、記一記吧。

三、領(lǐng)段落結(jié)構(gòu)、把握框架

進(jìn)入高年級(jí)后，要求背誦的段落篇幅都較長(zhǎng)，機(jī)械枯燥的背誦，往往效果不佳，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如果我們能巧妙地抓住段落的結(jié)構(gòu)并滲透于學(xué)生，讓學(xué)生從整體入手，把握謀篇布局的框架，相信學(xué)生的背誦效率會(huì)大大提高。

如，一位教師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課第三自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的背誦環(huán)節(jié)。

（出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。）

師：咱們一起來(lái)讀一讀這句話，請(qǐng)男同學(xué)讀兩個(gè)分句中“有”后面的內(nèi)容（課件變色）。女同學(xué)讀“也有”后面的內(nèi)容（課件變色）。看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（男女生合作讀）

生：這里運(yùn)用了對(duì)比的寫法。

師：是呀！這里是“大”與“小”、“動(dòng)”與“靜”景物的對(duì)比。看看，這一段后面還有沒有這樣對(duì)比的句子？

生：（讀）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的……

師：這是虛幻與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比、這是中外景物的對(duì)比。最后，在段末作者發(fā)出了感嘆和總結(jié)——（齊讀）

師（小結(jié)）：整個(gè)第三段作者就運(yùn)用了這種“對(duì)比”的寫法，采用“分——總”的結(jié)構(gòu)向我們展現(xiàn)了圓明園的建筑之美。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這段話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行背誦。

四、借文中插圖、圖文合一

語(yǔ)文書中幾乎每篇課文都配有生動(dòng)形象、色彩鮮明的插圖。借助這些直觀的畫面往往有助于學(xué)生記憶抽象的文字，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，減輕的背誦難度。

如，人教版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》一課，課后要求背誦第一自然段。而書上開篇就是一幅“閏土在瓜地刺猹”的插圖，圖中所畫與第一自然段的內(nèi)容完全吻合。因此在教學(xué)中教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序觀察、記憶插圖內(nèi)容。

同學(xué)們，看看圖上從上到下都畫了什么？

（上面是“藍(lán)色的天空，掛著一輪圓月”；下面是“一片碧綠的瓜地”；中間畫著“項(xiàng)戴銀圈的少年閏土正在刺猹”

然后找到第一自然段中與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，借助圖像進(jìn)行記憶。

接著，課件只出示插圖，進(jìn)行全段背誦練習(xí)。最后，插圖也刪去，獨(dú)立背誦。

由于插圖生動(dòng)鮮活，借助圖畫，閏土的形象已深入學(xué)生腦海，記住了圖中畫面就等于記住了課文內(nèi)容。所以，背誦起這段文字來(lái)學(xué)生興趣盎然、輕松高效。

再如，《月光曲》一課對(duì)于第九自然段中寫景部分的背誦，不少老師都借助于三幅風(fēng)景畫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦：

第一幅畫“月亮初升，銀光普照”——對(duì)應(yīng)背誦“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)；微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。”

第二幅畫“月亮高掛”——對(duì)應(yīng)背誦“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。”

第三幅畫“大風(fēng)巨浪、浪花翻涌”——對(duì)應(yīng)背誦“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”

這樣，一段較為復(fù)雜的寫景段落，在三幅形象插圖的輔助下，學(xué)生又快又輕松的背誦了下來(lái)。

綜上所述，“背誦”是有法可依、有章可循的，只要我們指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的背誦效果、背誦能力一定會(huì)不斷提升。