淺談如何實現歷史課程標準三維目標要求

鄒靜薇

（呼和浩特市第十八中學 內蒙古呼和浩特 010020）

淺談如何實現歷史課程標準三維目標要求

鄒靜薇

（呼和浩特市第十八中學 內蒙古呼和浩特 010020）

教學活動，不是無意識的、盲目的活動，而是自覺的、有意識的活動。在開展教學活動之前，教師首先應搞清楚通過本門課的教學，使學生掌握哪些基本知識、形成什么樣的思想觀念、具備哪些能力素質，即要把學生培養成什么樣的人。促進學生全面發展的素質教育目標決定了課程目標，都要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。歷史課教學目標的逐步實現，就是學生的知識在不斷增加，能力在不斷增強，覺悟在不斷提高的過程。探究性學習能使歷史課堂教學的目標與多元目標有機統一起來，突出體現教學過程中學生的主體地位。

一、探究性學習解決知識目標

學科課程教學是使學生比較系統地掌握認識世界與改造世界所需要的本學科的最佳基礎知識結構。它是在本學科中最基本、最普遍、最具有代表性的概念、規律和思想所組成的知識系統，并且是按照學生身心發展規律，能夠被學生所接受、理解，難易適度的知識系統。在任何情況下，知識及其應用在教學過程中的重要地位都不能動搖。這是因為：能力的發展和品德的培育，只能在掌握知識和應用知識的過程中獲得，離開知識的學習過程，能力和品德就成了空中樓閣。知識講解是歷史教學的前提，只有曉之以理，才能動之以情，導之以行。歷史知識主要指歷史教材中的基礎知識，如名詞、概念、觀點、原理、原則、方針、政策、依據、作用、意義及重要的數據、時間、地點、人物、事件、事實等。探究性學習是讓學生在體驗性、探究性學習過程中，牢固的掌握具有遷移力的生動活潑的知識結構。探究性學習強調：應該把知識的形成過程放在知識教學的首位。只有在跳一跳摘取桃子的過程中，才能既摘到了桃子，又在跳一跳的過程中發展了摘取桃子的能力，培養了摘取桃子的科學品德。如果不經歷真正的體驗、探究過程，而單純的傳授、灌輸知識，其結果，既難以獲得具有生命力的有用知識，更談不上發展能力和培養品德。

二、探究性學習解決能力目標

能力是指順利完成一定活動的心理特征，客觀表現為順利完成一定活動的本領。知識可以遺忘但能力往往伴隨人的一生。因此，現代學科教學論特別強調發展能力。在素質教育中，把“創新精神和實踐能力”作為全面發展的重點，其意義是十分深遠的。能力是一種心理特征，只能在動態中形成，必須創造形成能力的時空條件。中學歷史課對學生能力的要求是多方面的，從不同的角度可以對學生能力提出不同的要求。從應用和掌握知識的角度看，既要求學生具備認知能力、再現能力、理解能力，也要求具有比較、分析、判斷、辨別、歸納、總結、邏輯推理的能力，還要求將知識轉化為行為的能力。從學生適應社會的能力看，既要求培養學生較強的心理協調能力、困難承受能力、自我激勵能力，又要培養學生具有正確地待人接物、處理社會關系的能力，還應培養學生具有初步運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力。

發展能力一定要結合知識的學習過程去進行。知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析、挖掘，不在知識學習過程中發揮，就會落空。教學實踐證明，那種認為“培養能力比學習知識更重要”，從而去單純地追求能力培養的做法是行不通的。誘導學生五官并用、全身心投入知識的整個學習過程，切實落實體驗性課程，這是發展能力的基本源泉。凡是學生能夠運用感官自己親身體驗的，應該讓他們去獨立完成，凡是學生能夠自己思維的，應該讓他們去獨立思考。教師的責任在于誘導點撥，排疑解難，畫龍點睛，當好領路人。這就是要處理好學生的主體地位和教師的引導作用的和諧關系。學生親自投入教學活動，找到了客觀規律，就能逐步學會那種“教師滔滔講，學生默默聽”的教學方式，完全剝奪了學生創造性思考和實踐的機會，還談的上培養能力嗎？發展能力要持之以恒，并要結合知識體系有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步提高。能力有其獨特的結構，往往與科學方法、基本技能緊密結合在一起，它凝聚于知識之中，又往往由知識轉化為一些獨特的能力，這些都要教師發揮作用來完成，那種單純強調學生主體、放任學生探究的教學模式無法完成這一任務的。

三、探究性學習解決品德目標

個體人自身相對穩定的個性品質的總和，稱為品德。品德以人的情意因素（情感、興趣、意志、性格等）為其心理基礎。情意因素對于一個人在一生中能否取得成功往往起著關鍵作用。人的能力特征和品德特征的總合，則構成了一個人的人格。一個全面發展的人，既應該掌握豐富的知識，又應該具備高尚的人格。某些情意因素就直接映現出一個人的人格，表現出一個人品德的高低。比如，情感與意志是相互制約的，情感激勵意志，意志調控情感，兩者是和諧統一的。歷來的教育都把“傳道”放在培育人才的首位，即所謂的德育，表明了培育品德的重大意義。在教學過程中，認知因素和情意因素是同一心理活動的兩個方面。它們相互聯系、相互影響、相互補充。其實，我們自己在教學中也會常常發現，學習困難的學生，往往并非智力差，而是由于各種原因，造成他們的情意因素沒有充分發揮動力調節作用。從而表現出對學習沒興趣、沒信心、缺乏毅力等。如果我們對癥下藥，使其參與到教學活動中來，他們也能迅速趕上去。

歷史課教學培育品德，主要是在思想覺悟上起到教育功能。歷史學科博大精深、蘊涵豐富，而且歷史教學應該承載著弘揚和培育民族精神的重大使命。歷史本來是既有趣味又蘊含深刻人生道理的學科，然而，很多人認為完成歷史課覺悟目標是一項政治任務，在教學中易把其處理成唱高調，忽視了歷史本身的愛國自強創新等民族精神的教育。如何還歷史本來面目，教會學生學習，達到歷史教學應該達到的擴展知識、提高能力、陶冶品德的三維目標呢？這就要求歷史課教師運用探究性學習方法，選取極佳的探究點，創設情境、激發情感，把培育品德和發展能力一樣，深挖學科課程的教育價值，結合學生具體行為規范在動態中進行。充分注重教師作用，重視教師的示范性，發揮身教的功能時時處處潛移默化、感染培育。把探究性學習方法運用在歷史課堂，通過教師積極主動創設條件，設計探究點，調動學生的思維，讓學生全身心的參與教學過程，主動的做知識的“探究者”和“研究者”。這樣，優化了教學過程，使“識記型”教學轉變為“思維型”教學。使學生在感悟和體驗中達到“掌握知識、發展能力、陶冶品德”，促其全面發展。這就是探究性學習在歷史教學中的優勢所在。

［1］張一平.初中歷史新課程教學法［M］.首都師范大學出版社，2004

［2］馮長運.歷史課程標準教師讀本［M］.華中師范大學出版社，2002

［3］柳菊興.歷史課程標準教師讀本［M］.華中師范大學出版社，2002