初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)踐研究

初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)踐研究

◎福建省福州第三十六中學(xué) 倪曉芬

當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)單元復(fù)習(xí)課普遍存在諸多問(wèn)題，無(wú)法真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的實(shí)效。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中增強(qiáng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課基于學(xué)情的針對(duì)性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課在功能目標(biāo)的綜合性，真正幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)效果

英語(yǔ)教學(xué)；單元復(fù)習(xí)課；課例分析；策略

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)習(xí)外語(yǔ)不應(yīng)該一味枯燥地背誦和記憶，而應(yīng)是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程。［1］新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，重視語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的作用日益凸顯，但由于缺乏對(duì)單元復(fù)習(xí)課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課往往淪為簡(jiǎn)單的練習(xí)課，復(fù)習(xí)活動(dòng)流于形式，復(fù)習(xí)效率自然無(wú)法提升。這既是對(duì)教材資源的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。單元復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一，本文結(jié)合教學(xué)案例對(duì)如何上好單元復(fù)習(xí)課進(jìn)行了一些探索。

一、案例分析與討論（初一英語(yǔ)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)失當(dāng)案例的分析與討論）

本研究選擇仁愛(ài)（2013第1版）教材七年級(jí)上冊(cè)Review 1（Review of Units 1-2）的一節(jié)同題二磨課。這一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是：①語(yǔ)音復(fù)習(xí)：通過(guò)歸納活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)Units1-2單元所學(xué)的音標(biāo)；②單詞和詞組：通過(guò)辯詞活動(dòng)、字謎游戲和替換練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固Units1-2單詞和詞組；③功能句型：通過(guò)選擇配對(duì)、連詞成句及劃線提問(wèn)，復(fù)習(xí)所學(xué)的功能項(xiàng)目句；④語(yǔ)法復(fù)習(xí)：通過(guò)完成對(duì)話，在情境中檢測(cè)學(xué)生對(duì)代詞的掌握程度；⑤技能整合：通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能；⑥語(yǔ)篇訓(xùn)練：通過(guò)閱讀填表活動(dòng)及閱讀回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)一步提高閱讀技能；⑦寫(xiě)作訓(xùn)練：在閱讀語(yǔ)篇活動(dòng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿和輸出練習(xí)，讓學(xué)

生真正學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)交流。

下面采用案例分析的方法，描述兩次課的教學(xué)過(guò)程，剖析問(wèn)題點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)，并對(duì)兩次課的優(yōu)劣進(jìn)行比較。

第一次課，授課教師在上課之前已布置學(xué)生以家庭作業(yè)形式完成了復(fù)習(xí)課中寫(xiě)的部分。授課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

1.進(jìn)行師生間常規(guī)的課前問(wèn)候，使學(xué)生注意力回歸課堂。

2.語(yǔ)音復(fù)習(xí)。訂正練習(xí)1答案，請(qǐng)5個(gè)學(xué)生分別讀5只小熊手中的6個(gè)單詞，教師及時(shí)糾音，抽選個(gè)別學(xué)生歸納五個(gè)元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的讀音.通過(guò)歸納活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)10個(gè)元音音素:/eI//e//i://e//aI//I/ /u////u://∧/，完成語(yǔ)音復(fù)習(xí)。

3.詞匯復(fù)習(xí)。授課教師采取同伴互相訂正，教師檢查的活動(dòng)形式完成練習(xí)2、3的詞匯復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生鞏固Unit1-Unit2兩單元單詞和詞組。

4.聽(tīng)力訓(xùn)練。通過(guò)聽(tīng)音填表活動(dòng)，復(fù)習(xí)兩個(gè)單元的話題、功能等相關(guān)知識(shí)，提高聽(tīng)力技能。

5.句型、語(yǔ)法復(fù)習(xí)。利用多媒體，授課教師采用“根據(jù)答句完成問(wèn)句”的活動(dòng)形式，教學(xué)活動(dòng)如下:

A:How do you do？B:How do you do？

A:How are you？B:I’m fine，thank you.

A:How old are you？B:I’m 12 years old.

A:How is yourmother？B:She’s fine.

…………

通過(guò)本環(huán)節(jié)的口頭操練,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完整歸納在Units1,2中學(xué)過(guò)的所有功能項(xiàng)目句型，如：?jiǎn)柡谩?wèn)年齡、問(wèn)國(guó)籍、問(wèn)姓名、問(wèn)電話號(hào)碼、問(wèn)年級(jí)、問(wèn)身份等。該環(huán)節(jié)大大提高了復(fù)習(xí)課的效能。

6.語(yǔ)篇活動(dòng)。授課教師將練習(xí)9、11和12結(jié)合起來(lái)教學(xué)，基本做到從閱讀技能的訓(xùn)練過(guò)渡到寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，教學(xué)步驟如下：（1）先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽表格和短；（2）獨(dú)立完成表格填寫(xiě)和問(wèn)題回答；（3）同伴互相核對(duì)答案；（4）教師抽查并點(diǎn)評(píng)答案；（5）筆頭完成練習(xí)。

教師在該課堂上基本完成了教學(xué)任務(wù)，但仍存在不足之處。首先，教師并沒(méi)有過(guò)多的歸納總結(jié)，知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)；也并未生成新知識(shí)點(diǎn)。其次，復(fù)習(xí)課以練習(xí)為主，教師的重點(diǎn)在于校對(duì)答案，缺乏趣味性。再則，割裂了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等功能，知識(shí)點(diǎn)也較混雜，缺乏系統(tǒng)性。最后，教師并未注重對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，缺乏實(shí)踐性。

因此，英語(yǔ)教研組教師與授課教師共同討論，幫助授課教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合與再創(chuàng)造。根據(jù)教研集備的成果，授課教師重新設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)：

1.Chanting

（1）AAA go and play，EEE come with me，III don’t be shy，ooo let us go，uuu you look cute.

（2）What letter has/ei/？AHJK.

What letter has/i:/？EBCDGPTVZ.

What letter has/ai/？IY.

What letter has/ju:/？UQW.

Don’t forget O and R.

以上兩段繞口令符合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗朗上口，用“排跟排、組跟組”的形式大聲朗讀，集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。第一段Chanting和接下來(lái)的語(yǔ)音復(fù)習(xí)/eI//i://aI//u//ju:/密切相關(guān)，授課教師親自編了第二段Chanting，學(xué)生帶著非常愉悅的心情，復(fù)習(xí)歸納含有共同因素的字母，生動(dòng)活潑的課堂氛圍為提高復(fù)習(xí)效率作了很好的鋪墊。

2.語(yǔ)音復(fù)習(xí)。教師采用了以下三個(gè)步驟：

（1）Read out the words and give the sounds讓學(xué)生（one by one）朗讀以下單詞，并給出每組單詞共同的元音音素，例如：

face grade cake/ei/

these she Chinese/i:/

yes egg red/e/

white knife wide/ai/

six big fish/i/

student Cube excuse/ju:/

bus but cup/∧/

（2）用表格形式歸納AEIOU在開(kāi)、閉音節(jié)中的讀音：

（3）運(yùn)用以上規(guī)則拼讀下面生詞：

①A and B act C sale D fax

②A sell B best C neck D Japanese

③A still B wife C white D kite

④A blond B lost C wrong D so

⑤A beautiful B just C joy D computer

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對(duì)語(yǔ)音項(xiàng)目的說(shuō)明是，拼讀規(guī)則和音標(biāo)都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞讀音的工具，都需要有一定詞匯量的支持，要在感性基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。［2］也就是說(shuō)，學(xué)生要在具有一定詞匯積累的基礎(chǔ)上再進(jìn)行讀音規(guī)則的歸納。這里強(qiáng)調(diào)從感性到理性的順序，不能顛倒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的單詞去認(rèn)識(shí)音標(biāo)符號(hào)，再利用音標(biāo)去拼讀生詞，以達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的詞匯自然拼讀能力。第二位教師很好地把這條理念應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)了“感知—?dú)w納—應(yīng)用”這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

3.詞匯復(fù)習(xí)。教師重點(diǎn)復(fù)習(xí)Units 1-2中的三類單詞：表顏色、表服飾、表身體器官。先要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出所看到的顏色。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：黑板是black，門(mén)是gray，筆盒是pink……教師又啟發(fā)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)我們身上穿的服飾及他們的顏色。”學(xué)生在非常活躍的氣氛里進(jìn)一步鞏固了表示顏色的單詞及T-shirt/dress/ pants/shoes等十幾個(gè)表服飾的單詞。最后安排一個(gè)游戲：請(qǐng)10位學(xué)生上來(lái)，根據(jù)教師的指令，快速指出身體部位，勝出者給第二組同學(xué)發(fā)指令。這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，把課堂氣氛推向高潮，更讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

4.句型、語(yǔ)法復(fù)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)了教材話題功能項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，組織兩兩活動(dòng)，要求學(xué)生用自己的真實(shí)信息回答對(duì)方的問(wèn)題，如：真實(shí)姓名、電話、年齡、身上衣服顏色等，特別是自己的長(zhǎng)相及外貌特征的表述，使初一學(xué)生對(duì)名詞單復(fù)數(shù)概念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。最后請(qǐng)四對(duì)學(xué)生上臺(tái)向全班做匯報(bào)，進(jìn)行小組競(jìng)賽。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行交流，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種各樣的情景、場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、進(jìn)入角色，進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流。這樣的教學(xué)活動(dòng)不但體現(xiàn)了新《課標(biāo)》所提倡的教學(xué)整體性，保證全體學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)，而且把“用語(yǔ)言做事”的理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

5.語(yǔ)篇復(fù)習(xí)。

授課教師在這方面做了以下嘗試:①全班齊聲朗讀練習(xí)11的短文，然后隨機(jī)抽4位學(xué)生回答了問(wèn)題并點(diǎn)評(píng)；②組織限制性小組活動(dòng)（四人一小組），模仿練習(xí)12短文，根據(jù)課文圖片描述Emma的叔叔；③組織開(kāi)放性小組活動(dòng)，介紹你所帶來(lái)的照片里的人或物；④每個(gè)小組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)介紹自己的照片或描述Emma的叔叔；⑤把剛才小組活動(dòng)的內(nèi)容用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練。

一個(gè)學(xué)生是這樣描述自己的照片：Look at this photo.They are my father and mother.My father is a doctor.He is tall.He has black eyes.My mother is a nurse.She has long hair and a small nose.I have blond hair and a widemouth.I like English.Can you find me in the photo？

授課教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，精心設(shè)計(jì)交流場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，完成接近現(xiàn)實(shí)的交際任務(wù)。前四個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)大量輸入的信息，經(jīng)過(guò)感悟和內(nèi)化在語(yǔ)篇復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)到有效輸出，教學(xué)步驟符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。該環(huán)節(jié)突破了教材內(nèi)容本身的編排，使學(xué)生在完全情景化的真實(shí)任務(wù)中生成新內(nèi)容，獲得新體驗(yàn)。

二、認(rèn)識(shí)與建議

1．復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)以上兩節(jié)同堂異構(gòu)課的深入剖析，我對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問(wèn)題很多，大多數(shù)教師并沒(méi)有認(rèn)真做課堂設(shè)計(jì)，對(duì)教材情況和學(xué)生學(xué)情并沒(méi)有充分了解，教案也只是提供答案的輔導(dǎo)書(shū)或試卷；課堂上主要是講評(píng)語(yǔ)法和詞匯，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的技能；教師的復(fù)習(xí)只是機(jī)械的簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法生成性更多的新知識(shí)，更談不上趣味性。

2．復(fù)習(xí)課的教學(xué)建議

復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)是查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲，因此，教師不但要備教材還要備授課對(duì)象，真正做到因材施教。為了使教學(xué)活動(dòng)更加有效，初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

（1）增強(qiáng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性：①教師可設(shè)計(jì)一些課堂競(jìng)技性活動(dòng)。例如：快速搶答、倆倆對(duì)話、小組討論、小組競(jìng)賽等，這些課堂活動(dòng)往往可以使學(xué)生積極投入到課堂活動(dòng)中，得到鞏固和提升。②多媒體直觀性強(qiáng)，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；具有動(dòng)態(tài)性，能綜合地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂容量大，能有效提高教學(xué)效率。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)多采用多媒體上課。［3］

（2）增強(qiáng)復(fù)習(xí)課基于學(xué)情的針對(duì)性：①為了準(zhǔn)確摸清學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的掌握程度，教師可以進(jìn)行復(fù)習(xí)課前的知識(shí)檢測(cè)，以此來(lái)突出復(fù)習(xí)課的重、難點(diǎn)；②授課后關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，為了照顧不同程度的學(xué)生，復(fù)習(xí)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性和選擇性，擴(kuò)大學(xué)生覆蓋率；③在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的整體達(dá)成。

（3）增強(qiáng)復(fù)習(xí)課在功能目標(biāo)的綜合性：不能局限于教材本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)，停留于簡(jiǎn)單重復(fù)的層面，而要針對(duì)學(xué)情，對(duì)復(fù)習(xí)教材進(jìn)行科學(xué)的整合和再創(chuàng)造，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充與內(nèi)容整合，突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的生成性。

有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，豐富復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的新穎性、趣味性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)課的歸納總結(jié)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑和規(guī)律。

［1］中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

［2］中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀叢書(shū)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

［3］溫愛(ài)英：《英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》，2011年，第1期。

（責(zé)任編輯：周大明）