淺談以訓練點為基礎進行語文教學

謝敏

【摘 要】 語文教學中每一組、每一篇課文乃至每一節課，都要依據總的教學目標和各學年的教學重點，確定一項閱讀與作文的訓練點，讓學生具體感知訓練點的內容及學習方法，這可以讓學生愉快地投入學習之中。

【關 鍵 詞】 訓練點；基礎；課堂效率

進入了六年級的教學，我時常感到課堂40分鐘太短暫了，有時課文層次才弄清，主要內容卻沒時間歸納清楚，或者剛理解分析了文章的重點句段，朗讀又沒時間了，總之很難把工具性和人文性在一節語文課中恰當地結合起來，很難在有限的40分鐘里把備課中預設的東西完成，情急之下，只好牽著學生鼻子走，什么教學設計、教學方法可想而知是難以得到落實的。整堂語文課下來，學生覺得累，老師覺得更累。思前想后，還是覺得自己的教學設計讓學生難以接受，容量太大，頭緒太繁雜。

如何使課堂教學像磁石一般，把孩子們牢牢地吸引住，讓他們高高興興地學，有滋有味地學？我自己嘗試著改變課堂，這就是注意抓住訓練點，帶動語文教學全過程，指導學生自己學，逐步讓他們由“愛學”到“會學”，提高課堂教學效率。

一、揭示訓練點，使學生愉快地投入學習

每一組、每一篇課文乃至每一節課，都要依據總的教學目標和各學年的教學重點，確定一項閱讀與作文的訓練點，因此，上課伊始，用生動、形象、簡單的實例，讓學生具體感知訓練點的內容及學習方法，可以讓學生愉快地投入學習。

學習《聶將軍和日本小姑娘》，訓練點是“了解人物的特點”。上課后，我請大家聽說一段話：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找奶吃。然后，又慈愛地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧！”美穗子見聶將軍和善可親，便接過梨慢慢地吃起來。開飯的時間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。

聽后，我讓學生說說聶將軍是怎樣一個人。學生說：“他是個和藹可親的人。”我又問：“你怎么知道他是個和藹可親的人？”學生列舉了上述一段話中聶將軍的表現。在此基礎上，我指出：讀書時，要抓住人物的外貌、語言、動作，了解人物的特點。這節課就以《聶將軍和日本小姑娘》為例，學習了解人物特點的方法。這樣，既揭示了本課的訓練點，又引起了學生的學習興趣；既初步了解了訓練點的內容，又知道了學習方法；既進行了聽說訓練，又創設了學習情境。學生的注意力集中在訓練點上，興趣盎然地投入了新的學習。揭示訓練點，我還采用過聽寫、閱讀、背誦片斷、回答問題及口頭作文等方式。

二、落實訓練點，使學生在新的追求中逐步走向獨立學習

（一）突出訓練點，簡化教學程序

在教學中，依據訓練點的需要安排教學程序，學習的內容不同，教學程序也自然有別。學習《盧溝橋烽火》，訓練點是：點明中心的文章，怎樣體會中心思想。我選用的教學程序是：朗讀課文，掌握主要內容；默讀課文，找中心句；讀議全文是怎樣表現中心的。

（二）教給方法，放手讓學生去學

這里，“放手”二字尤為重要。學生在課堂上，可以自由地、以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章、提出問題、各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已，老師也會感到其樂無窮。

（三）方法靈活，直奔目標

為使學生掌握訓練點，我盡力選用不同的方法：或讀或議；或表演或繪畫；或閱讀或作文……為體會《莫泊桑拜師》中莫泊桑對學習的執著，我讓學生分角色去掉敘述語言直接對話，他們為莫泊桑謙虛、好學的精神所感染。學習《理想的風箏》時，讓學生依據書中的記敘實地表演，來體會劉老師的高尚品德。

（四）激發鼓勵，活躍思維

課堂上，不能讓一個人偷閑，要把學生的積極性極大限度地調動起來。為此，盡力給全體學生開辟學習及表達的機會，增加多人次的練習機會，減少單獨訓練的次數。采取激疑、設疑、質疑等方式，通過表揚、比賽、評定成績等辦法，把學生緊緊地吸在課堂教學這塊磁石上，既不能坐等，也不能遲鈍，創設一個非常適合的情境。

三、應用訓練點，進行讀寫實踐，使學生在成功的喜悅中學會學習

學習了訓練點，不等于學習任務的完成，為使學生掌握訓練點，在教學中要設計練習，使學生在讀寫的具體應用中加深對訓練點的理解。學習了歸納主要內容的方法，就讓學生再讀兩篇短文，獨立歸納主要內容。

在教學《三打白骨精》這課時，我放手讓學生利用學過的歸納主要內容的方法去概括文章，學生有的采用段意相加的方法，有的采用誰在哪里干什么，結果怎樣的方法，有的采用向題目提問的方法，還有的采用勾畫文章重點句的方法，整堂課大部分時間是學生在交流，學生學得輕松，我教得也開心，課堂效率大大提高。在學習了“中心要明確”，就讓學生講評自己的作文。學習了“描寫要具體”，就設計一個片斷練習。

在這些練習中，學生只有自己動手、動腦去完成。練習的結果，由學生評議來總結。而學生的評議，往往會激發起新的學習樂趣。抓住訓練點，組織語文教學全過程，這是語文教學效率提高的一個有效途徑。

【參考文獻】

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