基于教學實踐的留學生漢字字形偏誤分析

□李 楓 孫 陸

基于教學實踐的留學生漢字字形偏誤分析

□李 楓 孫 陸

在對外漢字教學中，最困難的是漢字的字形問題。本文對遼寧石油化工大學國際教育學院漢語初級班非漢字圈留學生在學習《發(fā)展?jié)h語·初級漢語（上冊）》過程中出現(xiàn)的漢字書寫偏誤進行總結，并將這些偏誤分為筆畫偏誤、部件錯誤、結構類錯誤、混合類錯誤四大類。并就偏誤進行深入分析，試圖從字形入手，化解難點，優(yōu)化漢字教學。

一、偏誤類型

（一）筆畫偏誤

筆畫偏誤主要表現(xiàn)為：

7.筆形失準。是指由部分筆畫的筆形發(fā)生形變而導致的書寫錯誤，最常見的是將漢字中點“丶”寫成圓點“·”，例如：沒—、每—、們—、時—、算—、我—、息—、習—、答—、等—、意—、育—。

8.筆畫混淆，是指由部分筆畫在書寫時受形近筆畫影響而導致的漢字書寫錯誤。例如：白—、貝—、步—、船—、次—、代—、冬—、飛—、更—、館—、婚—、課—、買—、賣—、你—、毛—、蘋—、讓—、燒—、請—、水—、疼—、晚—、習—、錢—、衣—、意—、友—、語—、預—、整—、知—、專—、終—等等。

9.復合筆畫錯誤，是指漢字字形內部出現(xiàn)多處筆畫錯誤。例如：蛋—、定—、寒—、館—、感—、歡—、號—、很—、婚—、喝—、家—、看—、那—、就—、難—、年—、瓶—、錢—、謝—、趣—、書—、宿—、泳—、衣—、游—、找—、字—、旅—。

（二）部件錯誤

3.部件混淆。由于一些部件在書寫時受母語、漢字、鏡像或形近部件影響而導致漢字書寫錯誤。

（4）形近混淆。主要包括：

4.復合部件錯誤，是指漢字字形內部出現(xiàn)多處部件錯誤。例如：鼻—、福—、漢—。

（三）結構類錯誤

1.筆畫結構錯誤，是指由于漢字的個別筆畫書寫位置不當而導致的漢字字形錯誤。例如：馬—、辦—、必—、不—、菜—、典—、的—、法—、封—、個—、漢—、或—、檢—、節(jié)—、流—、律—、嗎—、忙—、起—、師—、時—、疼—、消—。

2.部件結構錯誤，是指由于部件偏移、分離、比例不當?shù)仍蚨鴮е碌臐h字字形錯誤，主要表現(xiàn)為：

（四）混合類錯誤

混合類錯誤是指一個漢字內部，既包含筆畫錯誤，又包括部件錯誤。例如：

二、偏誤成因分析

非漢字圈留學生在學習漢字過程中出現(xiàn)的漢字書寫偏誤是由諸多因素造成的，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）受母語負遷移的影響

Robert Lad（1957）指出學習者在第二語言學習中常常依賴母語，尤其是初始學習階段。在這個階段他們往往照搬母語規(guī)則，把母語的形式和意義，甚至是母語文化遷移到所學的語言中。這種語言遷移往往產生雙向的影響，當目的語與母語的一些特征完全相同時，產生有利的影響，這時的遷移是正向的，即正遷移；當目的語與母語的一些特征不相同時，產生不利的影響，這時的遷移是負向的，即負遷移。母語的負遷移作用在漢字字形書寫中尤為明顯。

首先是對漢字筆畫的負遷移影響。非漢字圈留學生的母語字母大多都是以弧線形筆形構成的，如圓形的“o”、或半圓形“c”等，留學生在書寫漢字過程中，往往會受到母語字母書寫的影響，習慣性地將橫平豎直的漢字筆畫寫成弧線形，如：馬——、那——等。漢字中的點“丶”也常常被非漢字圈留學生寫成“·”，這正是因為書寫漢字時受母語中實心點 “·”（如“i”中的“·”）的影響。另外，非漢字圈留學生的母語書寫時字母常常連寫，他們在書寫漢字時也習慣性地受母語書寫規(guī)則影響，把筆畫粘連在一起。

其次是對漢字部件的負遷移影響。非漢字圈留學生在書寫漢字部件時，受母語形近字母的影響，用母語中的字母替代漢字中的形近部件，這種替代并非是隨意的，每當他們書寫所有包含此部件漢字時，都用相同的字母替代，這種負遷移具有一致性。如用“”替代“口”，錯誤同樣見于“可——”等字。

再次是對漢字結構的負遷移影響。非漢字圈留學生的母語是拼音的線性排列結構，而漢字是筆畫層級組合的方塊結構。留學生在初學漢字時常常受母語書寫結構的影響，從左向右線性排列漢字部件，他們常常將“多”寫成“夕夕”，將“玩”寫成“王元”等。

非漢字圈留學生初學漢語時，在漢字書寫方面受母語負遷移影響很大，常常出現(xiàn)筆畫錯誤、部件變形和結構分離等偏誤。這三種偏誤中，留學生使用母語文字替代漢字部件而導致的部件變形具有明顯的規(guī)律性，他們書寫漢字時同樣的部件替代錯誤會反復出現(xiàn)的同一部件存在的所有漢字中，這是留學生刻意使用的母語負遷移。而筆畫錯誤和結構分離往往是在留學生無意識的情況下使用的母語負遷移，因此這兩類偏誤不具備規(guī)律性。

（二）受漢字結構復雜性的影響

漢字數(shù)量繁多，漢字自身以及漢字之間又具有一定的規(guī)律性，這種漢字的復雜性讓初學漢字的非漢字圈留學生難以記憶，自然成為所有漢字偏誤類型產成的客觀原因。

一方面，漢字筆畫及部件繁多、字形結構類型多樣。從筆畫來看，《發(fā)展?jié)h語·初級教材（上冊）》789個漢字中筆畫數(shù)最少的是“一”字，只有一畫；筆畫數(shù)最多的是“警”字，有十九畫。這789個漢字總筆畫數(shù)為6476，平均每字8.208筆。其中一畫字、十七畫字、十八畫字、十九畫字所占比重最小，每畫一字，僅占0.127%；而八畫字所占比重最大，共105個，占13.308%；六畫到十畫漢字居多，占57.795%。彭聘齡、工春茂（1997）研究表明，“漢字的學習過程中具有筆畫數(shù)效應，筆畫愈多，漢字加工愈慢，書寫錯誤率愈高”。從部件來看，在《發(fā)展?jié)h語·初級教材（上冊）》789個漢字中有206個部件。對初級階段非漢字圈留學生而言，漢字字形就是若干線條的堆砌，他們很難分清“土”與“士”“日”和“目”等，也弄不明白為什么“口”和“力”能組合成“另”和“加”。綜上所述，在漢字字形教學方面，無論是成字部件、不成字部件，亦或是部件組合都是我們教學的難點。在漢字學習的初級階段，非漢字圈留學生稍有不慎就會產生筆畫、形近改換以及部件增損等偏誤。不但如此，部件位置的改換同樣會造成不同的漢字或錯字，如“陪”和“部”。部件變位類偏誤通常只出現(xiàn)于左右結構的字中，究其原因與構字時部件所處的位置有關。在《發(fā)展?jié)h語·初級教材（上冊）》789個漢字中許多部件既可以處于左邊也可以處于右邊，如“阝”用于左邊與用于右邊的頻率相差無幾。還有一些有固定位置的部件，如“忄”總是位于左邊，“頁”總是位于右邊。非漢字圈留學生如果對這些漢字部件構字的常規(guī)位置不熟悉，也容易出現(xiàn)部件鏡像變位的錯誤。

另一方面，漢字規(guī)律性不強。《發(fā)展?jié)h語·初級教材（上冊）》789個漢字的理據(jù)度為57.288%，無理據(jù)字的數(shù)量竟達261個，這無疑增大了留學生的習字難度，也增大了對外漢語教師的教學難度。在225個形聲字和33個半音符半記號字中，音符與漢字中聲母、韻母以及聲調完全相同漢字占45.259%，接近一半。其中聲母和韻母相同，只是調值不相同的漢字占37.069%，這兩類漢字占82.328%。由此可見，這些部件在構成漢字時部件讀音與漢字讀音一般具有規(guī)律性，因此我們可以在教授漢字讀音時，利用這些部件表音規(guī)律，進而優(yōu)化對外漢字教學。而17.672%的無規(guī)律字同樣造成了非漢字圈留學生認知和記憶漢字方面的困難。在225個形聲字和128個半意符半記號字中，許多意符起到輔助區(qū)別意義的作用，這對留學生漢字學習起到積極作用，這些意符也為我們教授漢字部件提供很大依據(jù)。然而不可忽視的是，隨著留學生所學漢字的增多，字義不斷改變，意符的表意功能逐漸泛化。

（三）受形音義脫節(jié)影響

非漢字圈留學生初學漢字時沒有建立有效的形、音、義之間的聯(lián)系，常常出現(xiàn)漢字部件混淆的書寫錯誤。由于非漢字圈留學生此時對漢字各個組成部件以及形、音、義三者間的聯(lián)系處于泛化階段，他們的大腦皮層缺乏對漢字精細的分析以及綜合能力，只形成了對部件的形與義之間粗略的聯(lián)系，而且這種聯(lián)系并不穩(wěn)定的，只是暫時的。當留學生再認和再寫漢字時，這種聯(lián)系往往出現(xiàn)被動和泛化的現(xiàn)象，導致筆畫和部件混淆或增減的情況出現(xiàn)。部件混淆偏誤所體現(xiàn)出的不只是在表面上因為漢字部件筆畫的增減或者是長短、曲折不同而形成的書寫錯誤，更重要的是反映了留學生對一些意符的表義功能不能清楚掌握，在大腦中不能建立起形義的有效聯(lián)結，從結構上把意符看成是筆畫的組合，常常用形近意符來替代漢字的意符。而當留學生能夠辨識字形，能揭示漢字之間的異同，能夠初步認識漢字結構組合規(guī)則，并且能了解漢字偏旁部件的含義時，留學生對漢字結構各組成部分的認知開始處于分化階段。在分化階段留學生對漢字部件的形、音、義建立起了有效的聯(lián)結，有意識記已經起到了主導作用。然而當留學生剛剛進入分化階段的一段時間內，他們對漢字部件的概括并不完全，漢字部件形、音、義的聯(lián)結仍存在錯漏，往往會出現(xiàn)近義或同義、近音或同音部件混淆的漢字偏誤。有關研究表明，產生漢字義近改換偏誤的留學生比產生形近改換偏誤的留學生的漢字認知水平略高，產生漢字義近改換偏誤的留學生已經掌握了一些漢字意符，并且具有了一定的類推能力。隨著非漢字圈留學生漢字認知水平的提高，留學生會逐漸意識到意符的特點，因此漢字部件義近混淆的偏誤晚于形近偏誤而出現(xiàn)。

（四）受留學生漢字學習心理影響

心理學認為對一事物的認知會影響人們對待該事物的態(tài)度。非漢字文化圈留學生在剛接觸漢字時，幾乎所有人都認為漢字是神秘的，留學生們習慣了母語中的拼音文字，第一次接觸以形表義的方塊漢字他們感到極度陌生且畏懼。這些結構復雜的方塊字恰似不可思議的符號圖畫，在他們看來無從找出其中規(guī)律，只能死記硬背。來遼寧石油化工大學的留學生大部分是為了在中國學習石油、煤礦開采等特定專業(yè)才學習漢語的，專門以漢語言為專業(yè)的學生很少，大部分學生并不是出于自愿或喜歡才學習漢語的，因此許多學生的學習積極性不高。一些留學生認為，只要能聽懂能說會認漢語就足以應付日常生活和專業(yè)課程需要，會不會寫漢字并不重要；還有一些留學生以為通過提高聽說能力漢語能力會相應提高，漢字書寫這個難點可以回避，他們都認識不到學習漢字和學習漢語的關系，因此忽略了漢字書寫的學習。留學生對漢字性質特點以及忽視漢字書寫重要性的錯誤認知嚴重影響了非漢字圈留學生漢字學習的熱情及漢字水平的提高，也直接導致了他們對漢字學習的畏難情緒進而產生厭學心理。

三、結語

漢字是漢語的書寫體系，也是漢語的組成部分，漢字教學是漢語教學的重要組成部分，它不是可有可無的，這一特點決定了漢語學習必須識漢字、寫漢字。留學生詞匯量的擴大和閱讀能力的提高都與其漢字水平有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們認為，應該在初級階段就單獨開設漢字書寫課，按照漢字本身的規(guī)律來教授漢字，讓學生對漢字有一定程度的了解，提高他們學習漢字的興趣，降低他們在漢字學習過程中出現(xiàn)的偏誤。

（本文系2013年遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目“突出漢字字形特點的對外漢字教學研究”[項目批準號：L13DYY047]的階段性成果。）

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[7]朱志平.漢字構形學說與對外漢字教學[J].語言教學與研究，2002，（4）.

（李楓 遼寧撫順 遼寧石油化工大學外國語學院113001；孫陸 遼寧撫順 撫順市實驗中學 113000）