高職英語口語教學現狀及對策

胡婷婷

（湖北工程職業學院 湖北黃石 435000）

高職英語口語教學現狀及對策

胡婷婷

（湖北工程職業學院 湖北黃石 435000）

本文指出高職院校英語口語課堂中存在的主要問題，并針對這些問題，提出幾點對策以提高高職英語教學質量。

英語口語教學 高職 對策

近年來，就業市場對高職生的需求大幅增加，高職教育也逐步成為大眾關注的焦點。而隨著國際交流的不斷擴大，用人單位對高職生的英語口語能力提出了更高的要求，在課堂中培養學生的口語能力成為高職英語教學的重點之一。但由于高職生英語基礎薄弱，教師理念陳舊等因素，高職英語口語教學耗時低效，現狀令人堪憂。如何有效提高高職英語口語教學質量成為廣大英語教育者共同思考的問題。

一、高職英語口語教學現狀

1.教師口語水平不一，積極性不高

首先，高職院校的英語教師口語水平不一，師資狀況不容樂觀。一方面，許多高職院校是由中專學校轉型而來。從前，中專英語教師在課堂上以語音和語法的講解為主。到了高職，部分習慣了照本宣科的英語教師往往還是以傳統講授式主宰課堂。教師口語能力不強，無法自如地用英語與學生交流溝通，從而無法順利組織多種課堂教學活動。另一方面，高職院校起步晚，生源規模卻迅速擴張，致使師資隊伍相對緊張。英語作為公共課，授課面大、師資需求多，這使得英語教師疲于完成教學工作，很少有時間和機會接受在職培訓深造，甚至連獲取豐富的教學資源也很難達成，難以在教學改革上進行深入思考和探索。

其次，因高職院校普遍重專業課輕公共課，英語作為一門公共課，往往不受重視。有不少其他專業的教師乃至教學管理者都認為英語課無足輕重，更不用說為英語口語教學工作提供支持了。在近年來進行的高職兩年制學制改革中，在壓縮教學課時以及修訂教學計劃時，大部分的高職院校首先就考慮把公共英語課程的教學時間壓縮。這使得部分英語教師的工作積極性也受到影響，不少教師缺乏動力，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的態度，得過且過。加之課時有限，為了完成教學任務，只填鴨式的把重點語法詞匯之類考試會涉及到的知識灌輸給學生，很少或根本沒有開設口語訓練課。

2.學生英語基礎薄弱

目前國內的高職院校不但有通過普通高考錄取的畢業生，還有畢業于各類技術學校、中專和職專的學生，甚至還包括一些“五年制高職”的學生，生源結構復雜。這些學生普遍未達到本科錄取要求，學業基礎水平普遍偏低，尤其是英語基礎薄弱。加上他們的教育背景、學習動機、興趣愛好等都不盡相同，直接導致高職生的英語水平參差不齊，口語水平更不平衡，加大了口語教學的難度。受應試教育的驅動，學生在中學英語課堂中大多機械學習語法和詞匯知識，對口語練習的機會少之又少，多數高職生思維極易受母語影響，在英語口語表達和交流上頗感吃力，“中式英語”常常脫口而出，課堂焦慮現象滋生普遍。

此外，高職生的非智力因素不強，他們很少會自覺自發地從口語課中練習英語口語，這會導致他們的積累困難，令他們很難維持口語學習的動力。許多高職生憑借自身水平無法完成課堂口語任務，還有害羞、緊張等因素的影響，再加上大多數學生“好面子”的想法作祟，害怕口語不標準或回答不標準會遭到其他同學的取笑，課堂“沉默現象”屢見不鮮。

3.教學方法傳統單一

因長期受應試教育的影響，高職英語教師依然以教師為中心，且教學方法單一，采取講授法和練習法等傳統教學方法，采用的口語教學模式單調機械，無法有效調動和激發學生的外語學習的內在驅動力。當前，很多英語教師對教學存在一個誤區，他們把自己在課堂的角色定位為“語言講解者”，將為學生傳授語言知識與培養學生的交際能力劃上等號，未認識到語言教學的目的是教會學生用語言進行交際，他們忽略交際策略的傳授，致使高職英語教學中知識傳授比重較大，語言實踐不足的傾向普遍存在，這直接導致高職生英語口語能力更加欠缺。

另外，為了提高高等學校英語應用能力考試AB級的過級率，教師往往把重心放在語法、詞匯、閱讀、翻譯和寫作的教學上，課堂教學經常讓位于“題海戰術”，忽視了高職非英語專業學生的口語教學方法的研究，漠視了英語口語課訓練實用能力的教學目的。

4.評估機制效果有限

高等學校英語應用能力A、B級考試是高職學生課堂教學的“指揮棒”。為了拿到合格證書，為將來就業增加籌碼，通過考試已成為絕大多數高職生學習英語的唯一動機。而這兩個級別的考試只包含聽力和筆試部分，并不包括對學生口語水平的測試。這就讓學生把學習英語的時間用在備考筆試和聽力上，完全不愿意浪費時間口語訓練了。

另外，高職各院校非英語專業的英語期末考試也依然采取傳統的筆試方式，對學生的口語能力缺乏有效的考核和評估機制。

二、高職英語口語教學對策

1.樹立“以生為本”的教學理念

第一，教師應當樹立“以生為本”的教學理念，以學生的發展為本，始終保證學生在課堂的主體地位。教師是學生學習的指導者，幫助者和促進者，在教學中起著主導作用。在英語口語課堂中，要改變“以教師為中心”的傳統教學理念，轉變為“以學生為中心”的現代教學理念，培養學生自主學習和解決問題的能力。針對高職生說英語普遍出現開口難的現象，教師應關注他們的心理和情感因素，鼓勵學生在使用語言的過程中充分表達自己的思想感情，為他們提供廣闊的平臺和輕松活躍的氛圍，使高職生敢開口說英語且有話可說，讓學生成為口語課的主角，教師則應該負責營造英語的文化交際氛圍，起到中英文化的橋梁作用。

第二，教師應當從應試教育的教學觀念轉變為應用技能的教學觀念。教師應當認識到英語是國際合作和交流，獲取信息，以及學習文化知識的重要工具，而不是為應付考試而開設的學科。尤其高職英語的教學目的是在于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，來達到交際語言的能力。因此，要擯棄那種僅僅為了應付考試為目標的傳統落后的教學理念，注重他們的應用技能和綜合素質的培養。

2.運用現代教學技術和手段

與傳統的教學手段相比，現代教學手段充分利用了多媒體和網絡的優勢，獲取信息和資源的渠道更多，內容豐富，形式多樣，能讓學生擺脫枯燥感，讓學習充滿樂趣。

第一，采用多媒體教學，激發高職生學習興趣。教師應針對口語教材，制作重難點分明、圖文并茂、生動活潑的PPT課件，應用于高職英語課堂教學。課件要集文字、圖片、聲音、視頻以及動畫等于一體，并與板書進行有機結合，從而為學生的口語訓練創設直觀有趣、引人入勝的情境，提供聲情并茂的語言材料和幾近真實的交際場景，這樣能使課堂教學內容形象逼真，教學形式多樣，充分調動學生的眼、耳、手，使枯燥的課堂變得有趣，教學效果顯著提高。此外，教師既要將豐富的語言資料通過多媒體呈現給學生，提高課堂有限時間內信息傳遞的容量，增加課堂的密度，又要借助多媒體充分展現教學內容，突出重點，突破難點，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的口語語料庫。

第二，建立網絡平臺，擴張教學空間。教師可以利用網絡將課堂教學延伸到課外，為學生提供英語口語學習的資源。可以在網絡平臺上向學生提供教學課件、與口語學習相關的錄像與視頻、參考資料、網上論壇等，為學生搭建廣闊的口語操練平臺，創造更多練習口語的機會，使學生可以在課外自主學習提高。

另外，還可以通過QQ、微信等各種網絡通訊工具實現教師與學生交流口語訓練的技巧和學生之間的在線交流。

3.構建注重過程的教學評估體系

目前，高職院校多以期末的終結性評價來評定學生英語總成績，且這種終結性評價以筆試為主，對學生的口語不作要求，這不利于調動學生學習英語口語的積極性，會直接導致學生對訓練英語口語的忽視。

為了更好的掌握學生口語學習的狀態，筆者建議，采用更加科學、嚴謹的量化手段，如定期對學生進行口語測試或在學生的期末考試中加入口語的隨堂測試環節，并在學生的期末總成績中占一定的比例。隨堂口語測試的內容可以是請學生隨機抽取一個話題，準備三分鐘后，圍繞給定話題向教師說觀點或想法。教師當場對學生的口語水平做出具體描述性評價并對學生后續的口語學習給出建議。如果學院的學生英語基礎普遍還達不到這個程度，那么可以把形成性評價與終結性評價結合起來。把筆試作為終結性評價的方式，形成性評價則依據學生在英語口語課堂的表現。形成性評價的內容以學生在課堂中的積極發言，情境會話的表演，小組討論的參與度以及朗誦和背誦文章等為考量的標準。這樣可以加強高職生在英語口語課堂的參與感，有助于對傳統的課堂教學模式進行改革，有利于構建科學的高職英語教學評估體系。

同時，教師要避免單一的評價方式，使形成性評價的方式多樣化，可在高職英語口語教學活動中通過觀察、活動、測試、問卷調查、師生座談和咨詢等方式對學生的口語學習的進展狀況進行評價，這樣教師就能得到向學生口語學習進程的反饋，從而能及時改進和調節口語教學活動，使高職英語口語教學的效果得到及時的強化。

總之，英語口語能力的培養不可能一蹴而就，教師應當從教學理念、教學方法手段和評估方式等多方面激發學生的學習興趣，提高他們的積極性，從而保證高職英語口語教學質量能得到不斷提高。

［1］胡瑜.淺談高職英語口語教學的培養現狀及解決途徑 ［J］.課程教學，2014，（1）

［2］蔣陽建.高職英語口語教學現狀分析及應對策略［J］.教育與職業，2005，（4）

［3］教育部高等教育司5高職高專英語課程教學基本要求6（試行）［M］.高等教育出版社.2000.

［4］雷熙朋.關于高職英語口語教學的思考［J］.陜西教育高教，2014，（7）