略論新課改下初中古典詩(shī)詞教學(xué)

◎李春智

略論新課改下初中古典詩(shī)詞教學(xué)

◎李春智

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)，筆者以為在目前的形勢(shì)下是很有必要的。一方面詩(shī)詞是先哲圣賢大師們留下的精品，我們應(yīng)當(dāng)去繼承它，另一方面由于古典詩(shī)詞所反映的社會(huì)生活與現(xiàn)在的生活相去甚遠(yuǎn)，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞里所反映的生活畫(huà)面生活場(chǎng)景一無(wú)所知，所以我們急需要加強(qiáng)學(xué)生這方面的文學(xué)教育。沉迷于游戲中的學(xué)生，無(wú)法體會(huì)古典詩(shī)詞中的意境美、情感美、語(yǔ)言美、意象美。因此，作為初中語(yǔ)文教師，如何更好地貫徹課標(biāo)要求，更高效地實(shí)施古典詩(shī)詞教學(xué)，就成了亟待探討的問(wèn)題。

一、反復(fù)朗讀品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美

“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞和審美情趣。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出的要求。現(xiàn)行的各種版本的教材里，古典詩(shī)詞是重頭戲，尤其是北師大版的教材，一個(gè)單元十幾篇古詩(shī)詞，更彰顯了編排者的意圖。那么教師如何教授這些詩(shī)詞呢？讀是基本的，如何讀才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，這就成了教學(xué)的關(guān)鍵。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。尤其是詩(shī)詞，更是語(yǔ)言的藝術(shù)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美，對(duì)于理解古詩(shī)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作藝術(shù)，以及提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，都具有十分重要的意義。“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”。朗讀，反復(fù)朗讀，直到朗朗上口，才能品味出詩(shī)詞音樂(lè)美，尤其是唐詩(shī)的平仄音節(jié)，配上音樂(lè)，帶著感情大聲的朗讀，聽(tīng)起來(lái)鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫。在這種富有韻律的節(jié)奏感中，語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力，自然而然地就會(huì)顯示出來(lái)，引起思想感情的共鳴。

“語(yǔ)不驚人死不休。”為達(dá)此目的教師要采用多種朗讀方式。范讀是必要的，對(duì)于七年級(jí)的新生，一定要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。老師范讀后，讓學(xué)生自由讀，以達(dá)到流利的程度，教師還可以指名學(xué)生讀，檢測(cè)一下他們讀的熟練程度，還有對(duì)詩(shī)詞的理解程度。中間可以穿插一下其他的朗讀方法，如表演讀、男女生齊讀、小組齊讀、全班齊讀等，為的是提起學(xué)生的興趣，不至于采用一種方法過(guò)于單調(diào)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

“桃李不言下自成蹊”。讀到一定程度，詩(shī)詞的語(yǔ)言美自然能夠使學(xué)生理解。如“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”描繪了一幅有聲音有圖像的春景圖，山間村莊周?chē)踊ㄅ诺闹︻^，蜂蝶飛舞，嚶嚶成韻，樹(shù)下一小孩久久仰望，還可以想到村子里雞犬相聞，炊煙裊裊。品味到這個(gè)地步，讓學(xué)生再品讀“鬧”字。天空里有風(fēng)云相逐打鬧，枝頭有蜂蝶嬉戲打鬧，樹(shù)下有小孩追逐打鬧，村莊里有雞犬相聞打鬧，山坡上有牛羊追逐打鬧，河里有游魚(yú)嬉戲打鬧等，一個(gè)“鬧”字，把一個(gè)熱鬧的山村點(diǎn)染出來(lái)了，如果是丹青高手，可以繪出一幅生動(dòng)活潑的畫(huà)幅來(lái)。這就是詩(shī)詞語(yǔ)言美的魅力所在。

二、咬文嚼字品味詩(shī)詞的思想情感美

教師要教給學(xué)生讀詩(shī)詞的方法和策略。不能老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，講完后學(xué)生還是不知道詩(shī)詞怎么樣來(lái)品讀。品讀詩(shī)詞，就是要通過(guò)關(guān)鍵的詩(shī)詞名句，抓住作者的思想感情所集中的地方，在咬文嚼字的過(guò)程中，去接觸感受作者的內(nèi)心，與先輩的情感思想碰撞，激起心靈的火花。當(dāng)學(xué)生誦讀“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”時(shí)，看到的是錚錚鐵骨的易安居士，而不是“人比黃花瘦”的李清照。通過(guò)這樣的對(duì)比，其人其情，立體地呈現(xiàn)了出來(lái)；當(dāng)學(xué)生吟唱“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”時(shí)，想到了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，這是中華民族的的脊梁所在，民族魂所在，民族精神所在；當(dāng)學(xué)生低吟“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”時(shí)，看到的是一顆憂國(guó)憂民的拳拳之心；當(dāng)學(xué)生高唱“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”時(shí)，心中定會(huì)激情昂揚(yáng)，揚(yáng)帆奮進(jìn)。讓學(xué)生從這些詩(shī)詞中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，譜寫(xiě)自己美好的青春篇章。

三、分析形象美，領(lǐng)悟意境美

艾青曾說(shuō)過(guò)，詩(shī)人一方面通過(guò)刻畫(huà)的形象理解著世界，一方面又借助于形象向人解說(shuō)世界。詩(shī)人在藝術(shù)形象中寄托自己的思想和情感，同時(shí)營(yíng)造一種氛圍，讓人領(lǐng)悟其中的韻味，這樣就能創(chuàng)造出詩(shī)詞的意境，給人美的熏陶，美的享受，美的體驗(yàn)。

如七年級(jí)課本里的《天凈沙·秋思》，短短的28個(gè)字，詞人用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人、天涯這12個(gè)意象，寄托了詩(shī)人的情思，他看到了秋天肅殺的景象，想到了自己漂泊在外的孤獨(dú)凄涼，描摹出一幅“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。還有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，其意境非常優(yōu)美。讀完以后，眼前仿佛綻放著雨后的菊花，形態(tài)萬(wàn)千。詩(shī)人悠閑地望著遠(yuǎn)山，天上飛鳥(niǎo)相與還，山上白云朵朵，樹(shù)木蔥蔥，山下流水潺潺，田野里農(nóng)人在耕耘著，真是一副優(yōu)美的山水畫(huà)卷。如此的畫(huà)卷在詩(shī)詞中舉不勝舉，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去欣賞它的語(yǔ)言美，情感美，更應(yīng)欣賞它的意境美。

總之，教無(wú)定法但教學(xué)有法，一個(gè)善于思考教學(xué)的老師，他總能找到適合學(xué)生適合自己的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在古典詩(shī)詞的殿堂里徜徉，欣賞詩(shī)詞的語(yǔ)言美，從而學(xué)會(huì)遣詞造句；欣賞詩(shī)詞的情感美，懂得寫(xiě)作中怎么表情達(dá)意；欣賞詩(shī)詞的形象美，知道怎么樣去描寫(xiě)人物；欣賞詩(shī)詞的意境美，體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)在美。通過(guò)詩(shī)詞的熏陶，讓學(xué)生形成積極健康的思想情感，為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（李春智 甘肅省高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué) 734300）