如何看待媒體對校園暴力事件的報道

朱子涵

（南昌大學 新聞與傳播學院，江西 南昌 330031）

如何看待媒體對校園暴力事件的報道

朱子涵

（南昌大學 新聞與傳播學院，江西 南昌 330031）

“校園暴力”事件，因涉事未成年人身份的特殊性、暴力的敏感性和教育議題的社會性，幾乎逢報必“熱”。發揮環境監測功能的媒體在應對校園暴力時，需為其提供報道以滿足公眾的知情權。

校園暴力；特殊性；負面影響；規避

一、校園暴力事件的特殊性

“校園暴力”亦稱“校園欺凌”，一般泛指發生在青少年之間，與學校的教學活動有直接關系的暴力行為，既包含了發生在校園內的暴力事件，也包括了發生在校園外但與學校有著直接關系的暴力行為。［1］“安徽小學生被副班長逼吃屎尿”、“廣東海豐女中學生遭脫衣毆打拍攝”、“北京三男子毆打少年自拍上傳”……這些新聞，都曾引起公眾關注。校園暴力事件有不同于其他暴力事件的獨特之處，這也決定了媒體在報道中面對諸多考驗。

（一）涉事者身份的特殊性

校園欺凌多發生在中小學，無論是暴力行為的施行者、旁觀者還是受害者，大多是需要保護的未成年人。這要求媒體在報道過程中要把握報道尺度，對當事人身份予以保護，如隱匿孩子及家長的真實姓名，不拍攝照片等，［2］選擇合適的報道方式，注意措辭。

（二）暴力細節的敏感性

圖片、視頻和當事人的基本信息，是校園暴力事件的關鍵要素，是提高新聞說服力的強效武器和報道證據，是使事件成為熱門話題的催化劑。但是，暴力細節的還原與再現，具有敏感性，大肆宣傳無異于一種“軟暴力”。11月12日，一段《溫州女生遭遇校園暴力》的視頻在網上瘋傳。視頻中，一個身著校服的女生遭多人掌摑飛踹，30秒內，施暴者連扇40個耳光，大眾對視頻中參與者的身份及施暴細節一覽無余。

（三）事件傳播的隱秘性

首先，媒體曝光的校園欺凌事件，不是偶發的，而是長期隱秘進行的，借助偶然機會才進入公眾視野。其次，于校方和教育部門而言，校園暴力事件是“極不光彩”的，對該類事件的報道考慮更多的是由此引發的負面效應，這也決定了有關單位“能瞞就瞞”、“低調了事”的處事風格。7月6日，有媒體披露了一則《云南3名7歲男童侵犯23名同學》的新聞，當地在通報中把事件定義為“體檢游戲”，而所謂體檢，是用手指或木棍侵犯同學的私處，帶有明顯的欺凌性質。校園暴力事件前期傳播的隱秘性，加大了媒體客觀報道的難度。

二、媒體呈現的校園欺凌事件新特征及其負面影響

結合2015年的校園欺凌事件，通過大眾傳媒構建的信息環境，本文對媒介報道的校園暴力事件凸顯的新特征進行歸納，并分析其負面影響。

（一）女性暴力事件增多，隱私泄露更為敏感

《法制日報》對2015年1～5月的校園暴力事件的統計表明，女生暴力占比32.5%，且多表現為脅迫性、侮辱性等對被害者心理產生嚴重影響的行為。［3］@新浪校園對2015校園暴力事件進行盤點，截至2015年12月5日，在網絡媒體曝光的引起熱議的校園暴力事件共98起，其中最受網民關注的前八起均由女生所為。［4］初中成為校園暴力的重災區，占事件總數的7成，其次是小學。9月，一段題為《余姚一高職女遭多名女生凌辱》的視頻流出，網民在憤怒中瘋狂轉載；6月，《四川樂至初中女生遭扒光羞辱》的新聞圖片流出，涉事者未打馬賽克；4月，《漳州初中女生被扒光上衣群毆》新聞爆出，盡管當事人無敏感信息流出，但竟有網絡媒體無中生有，以《薌城區北斗中學女生上衣被扒光視頻完整版》為標題博噱頭。

（二）施暴手段殘忍化，激發模仿效應

模仿效應是指因新聞報道中描述的事件而導致的一連串的類似事件，［4］媒體在事件報道中對暴力過程的逼真描述，使一些人深受啟發，進而產生模仿的行為。校園暴力事件的參與者拍攝圖片視頻的動機，絕大部分是出于“炫耀”的心理，“花樣百出”的施暴手段，扎堆上傳的校園暴力視頻，是否是受到媒體“示范效應”的鼓動？讀圖時代，受眾習慣被具有沖擊力的畫面吸引，碎片化信息充盈了現代人的認知，又培養了受眾淺思考的思維模式，如何實現報道的初衷，履行媒體監督和教育功能，避免報道淪為影響未成年人思想與行為的“暴力教材”？這就需要報道在新聞主干真實的基礎上，淡化暴力細節，著力“解說”新聞。

（三）事件傳播網絡化，網民對施暴細節的圍觀，更易滋生網絡暴力

近來曝光的校園欺凌事件幾乎都附有施暴的視頻或圖片，并在微博、微信等新媒體上快速傳播。6月21日，《江西多名初中生圍毆女生》的視頻未經馬賽克處理直接流出，打人者迅速遭到網友人肉，“白衣32號文雯”成為新浪實時搜索熱詞；6月22日，《四川樂至初中女生遭扒光羞辱》一圖流出，網民集體討伐施暴者，造成5名與事件無關的女生遭到網友的謾罵，自23日起，遭網友冤枉的小冉每隔幾分鐘，就會在自己的社交賬號里收到辱罵信息。［5］很多未成年人因為校園欺凌事件的曝光成為網絡新聞人物，甚至建有專門的百度詞條，附有詳細的個人信息，如2009年“熊姐打人事件”的主角“熊佳慶”。

三、對媒體規避負面效應的幾點建議

（一）深度挖掘，不囿于結果式的新聞報道

深度挖掘，從縱向維度看，不是暴力細節的放大和過程的煽情化敘事，而是構建有啟迪意義的視角和議題；從橫向維度看，不是囿于結果式的新聞報道，炒作個案，而是以全方位的報道形式挖掘事件的深層社會原因，為建設安全校園助力。媒體呼吁社會關注“校園暴力”的途徑，不能靠博眼球的標題黨滿足受眾的獵奇心理，媒體是說故事的人，更是講道理的人，不要讓“校園暴力事件”淪為19世紀爭奪讀者的“黃色新聞”。

（二）引導輿論，不觸發網絡暴力，不誘發模仿效應

在“人人都是自媒體”的網絡時代，渾水摸魚的人多了，但媒體必須站在清水之中，彰顯新聞專業主義精神。新聞評論不是陪大眾“嘮嗑”，而是引導輿論。報道校園暴力事件應更加多維化、科學化、專業化、人性化。媒體對校園暴力事件的報道不在多，而在精，報道過度會引起受眾的誤解，甚至為模仿行為創造可能性。

（三）彰顯人文關懷，承擔社會責任

我們身處眼球經濟時代，媒體在滿足受眾普遍趣味，爭奪受眾注意力資源之時，要肩負社會責任，彰顯人文關懷。考慮到社會后果和心理因素，媒體應盡量少配發具有沖擊力的暴力視頻與圖片，必要時以漫畫代替如何讓報道有理有節，實現新聞的教育作用；如何適度引導受眾對校園事件的警醒與關注，同時規避問題少年的模仿行為；如何提高報道質量彰顯媒體的人文關懷，脫離對事件本身的獵奇和對細節的窮追猛打；如何實現校園暴力事件的報道初衷，這些問題，值得每一個媒體人深思。

敘事；盡量少發表針對涉事個體的攻擊性評論，維護未成年人隱私；盡量避免“就事論事”的俗套，多一點富有深度和建設性的報道。

［1]張璐，蔣善，王衛紅.中學校園暴力事件的心理危機干預［J］.中小學心理健康教育（下），總第129期，2009：17-19.

［2]許諾.《南方周末》校園暴力事件報道研究（2000-2009）［D］.復旦大學碩士學位論文，2010.

［3]校園欺凌事件頻發 大量個案被內部消化［EB/OL］.中新網，http：//www.chinanews.com/gn/2015/07-13/7400519. shtml . 2015-12-19.

［4]邵馨穎.論媒體報道對模仿效應的規避［J］.湖南第一師范大學學報，2012（4）.

［5]四川女孩被扒衣拍照 5名無辜女孩被人肉辱罵［EB/OL］.新華網，http：//news.xinhuanet.com/local/2015-06/25/c_127 948575.htm . 2015-12-18.

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